混合式教學(xué)：慕課背景下民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

褚顏魁

【摘要】：當前，民辦高校思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨實效性不足的困境。作為一種新的教學(xué)模式，慕課以其強大的影響力沖擊著民辦高校思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與局限性，將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來混合使用，通過取長補短以提升民辦高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】：思想政治理論課，慕課，傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式

G641；G642

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course）。作為新的教學(xué)方式，慕課正以變革之勢席卷全球教育領(lǐng)域，它給民辦高校思想政治理論課教學(xué)帶來了發(fā)展機遇，但同時也使其面臨著巨大挑戰(zhàn)。慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與局限，取長補短，混合使用這兩種教學(xué)模式，是慕課時代民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的有效選擇。

一、實效不足：民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待變革

1.教學(xué)過程以教定學(xué)

教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動的兩個基本主體，雖然高等教育改革一直在倡導(dǎo)從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，但在實踐中卻難以做到，現(xiàn)行課堂教學(xué)模式仍然是“以教為中心”。[1]隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷日益凸顯，尤其是學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。傳統(tǒng)教學(xué)模式把本應(yīng)在師生互動中完成的雙邊活動變成了教師一方的單邊表演，使民辦高校的思想政治理論課教學(xué)實效大打折扣。

2.教學(xué)內(nèi)容以本為本

高校思想政治理論教學(xué)工作是國家進行意識形態(tài)教育和政策方針宣傳的必要途徑和重要方式，這項工作的特殊性也決定了講授內(nèi)容必須符合國家政治要求。為了避免在教學(xué)過程中“說錯話”，于是部分教師就干脆完全照“本”宣科。這樣固然不會出現(xiàn)內(nèi)容偏差，但是卻使本應(yīng)生動活潑的課堂教學(xué)變成了氣氛沉悶的“聽讀會”。民辦高校由于學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱，更需要緊貼實際和付出更多的努力進行思想政治理論課教學(xué)。“以本為本”的授課模式看似確保了教學(xué)內(nèi)容的真實可靠性，實則屬于違背教學(xué)規(guī)律的教條主義、本本主義。

3.教學(xué)方法陳舊單一

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)多采用講授法。它通過敘述、描繪、解釋、推論進行信息傳遞和知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生分析和認識問題。講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，則會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近年來多媒體技術(shù)被引入到民辦高校思政課堂教學(xué)中來，但在具體操作過程中，多媒體教學(xué)幾乎成為講授法的變種。案例教學(xué)、討論辯論、參觀實踐等新穎教學(xué)方法，也因思政課“大班教學(xué)”的現(xiàn)狀而難以經(jīng)常性、大范圍地采用。

4.評價手段呆板固化

考試是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，兼具評價、鑒定、引導(dǎo)和激勵等多項功能。目前，不少民辦高校依然采用考試為主的方式來評價學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)狀況。考試導(dǎo)向的評價機制固然有其公平、廉價、便捷等多種優(yōu)勢，但將考試作為評價學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主要手段，甚至是唯一手段，最終將學(xué)生導(dǎo)入死記硬背、考完即忘、學(xué)不能用的死胡同。單一的考試評價機制和模板化的固定答案，逐漸將學(xué)生理性思考和敢于批判的開拓創(chuàng)新精神消磨掉，既不能評價學(xué)生的真實思想狀況，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，背離了素質(zhì)教育的目標要求。

二、優(yōu)勢與局限：慕課與民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較分析

1.慕課對民辦高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，慕課的教育理念更為先進。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課教學(xué)將“教”與“學(xué)”割裂開來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時幾乎沒有選擇余地。慕課時代的到來使得教育資源多樣化和選擇空間擴大化，外部資源競爭壓力倒逼高校教學(xué)理念從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教育方式從單邊模式走向多邊互動，課程不再由單一教學(xué)系統(tǒng)所限制，課堂也不再由單一授課人員主導(dǎo)。多種教學(xué)形式的疊加，多所高校課程設(shè)置的聯(lián)合，智能化的教學(xué)管理體系，都刺激著人們腦海中傳統(tǒng)的教學(xué)模式形象。

其次，慕課的教學(xué)內(nèi)容更為豐富。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下應(yīng)運而生的慕課背后聯(lián)通著海量的知識信息，集“名校+名師+名課”為一體的慕課將眾多優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便快捷地送入高校課堂，融入教學(xué)過程之中。同樣的一門課程，由不同的教師講授，每位教師都有其不同的教學(xué)特色和知識積淀，也必然會給學(xué)生帶來不一樣的收獲。慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得民辦高校思政課的教學(xué)內(nèi)容，無論是在學(xué)科專業(yè)性亦或是知識綜合性方面都得以適當拓寬。

最后，慕課的教育實效更為突出。“慕課”將教學(xué)內(nèi)容通過相關(guān)程序的設(shè)定，使內(nèi)容更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收和消化知識。“慕課將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。”[2]當學(xué)生由“要我學(xué)”的被動方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動方式，其學(xué)習(xí)的積極性、能動性和學(xué)習(xí)效率以及將所學(xué)理論主動融入社會實踐的自覺性將大為提高，進而促進高校思想政治教育實效性得到一定程度提升。

2.慕課引入民辦高校思想政治理論課教學(xué)的局限

首先，慕課在知識傳遞過程中難以實現(xiàn)師生之間的有效互動。慕課的授課方式主要是將事先錄制好的教學(xué)視頻播放給大家，對于授課過程中的疑問難以給予及時解答和個性化輔導(dǎo)。即便有些課程在學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)方式進行在線互動，但是讓一個授課教師對網(wǎng)絡(luò)空間數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果來給予個性化的指導(dǎo)，這顯然是無法完成的。因此，慕課并非是一種可以脫離實體教學(xué)活動而獨立實現(xiàn)教學(xué)目標的教育模式。

其次，慕課在品德塑造過程中難以實現(xiàn)教學(xué)主體之間的情感交流。思政課教學(xué)的特殊性在于，教師在教學(xué)過程中不僅要傳遞給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何做人。傳統(tǒng)教學(xué)是在教室內(nèi)完成，教師的現(xiàn)場教學(xué)活動不僅能將知識和情感傳遞給學(xué)生，而且還能以自己的個人魅力和言傳身教來影響學(xué)生，學(xué)生之間也因為人際交往而情感升華。慕課教學(xué)模式則主要在虛擬場景中以自學(xué)方式進行，缺少師生之間、生生之間互動交流，讓學(xué)生長時間單獨面對冰冷的機器，育人的目標顯然難以實現(xiàn)。

最后，慕課的廣泛應(yīng)用會導(dǎo)致民辦高校教學(xué)成本增加。慕課基于信息技術(shù)而產(chǎn)生并對其具有高度依賴性，而信息技術(shù)的發(fā)展需要大量的硬件和軟件等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校企合作的方式固然能夠節(jié)約成本，但極有可能讓高校被企業(yè)牽制，從而造成教學(xué)內(nèi)容偏重商業(yè)化。植根于西方商業(yè)文化環(huán)境的慕課自發(fā)展之初就吸引了眾多投資公司的青睞，有公司參與的很多慕課平臺，雖然授課內(nèi)容是免費的，但一些后續(xù)的服務(wù)，如學(xué)業(yè)證書、成績單、就業(yè)推薦等項目卻是收費的。

三、混合式教學(xué)：民辦高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的有效路徑

1.明晰兩種教學(xué)模式關(guān)系

“慕課”實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和靈活自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，但無論慕課如何風(fēng)靡教育界，它都存在難以克服的自身缺陷。在處理慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)系上，必須明確線下課堂教學(xué)的主體地位和線上慕課教學(xué)的輔助地位，絕對不能將二者地位等同或者顛倒。這也決定了民辦高校思政課教學(xué)的重心依然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)。當然這并不意味著輕視或忽略線上教學(xué)，只是更加明確線上教學(xué)要服務(wù)于線下教學(xué)，更好地發(fā)揮其輔助功能，使線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合，揚長避短，發(fā)揮其最大功能。

2.積極開發(fā)慕課教學(xué)資源

在慕課教學(xué)過程中可以“通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中猶如身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性，使其盡可能地在線上自學(xué)的過程中做到自主自律。”[3]有條件的民辦高校可以開發(fā)設(shè)計模塊化網(wǎng)絡(luò)教育平臺，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美標準來自我設(shè)定。要加強線上教學(xué)監(jiān)督，在相關(guān)程序中增加身份信息確認、手機提示、在線提問等技術(shù)保障手段。

3.有效開展課堂教學(xué)活動

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師的主要任務(wù)不是一味地對課本知識全部講解，而是根據(jù)教學(xué)重難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題進行答疑解惑，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行點撥。這就要求任課教師具備淵博的學(xué)識和開闊的視野，對學(xué)生的思想狀況、興趣需求等實際問題有著充分的了解，能將線上與線下、書本與現(xiàn)實中相關(guān)資源有機融合到教學(xué)活動中去。

4.科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

慕課背景下的民辦高校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果評價，應(yīng)該注重將線上考核與線下考核、過程考核與結(jié)果考核、理論考核與實踐考核相結(jié)合。過程考核包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等。結(jié)果考核主要是在授課工作結(jié)束后，通過開卷或者閉卷考試，或者在課堂上進行作業(yè)展示等靈活多樣的方式，考查學(xué)生對本門課程相關(guān)重點難點的了解和把握程度。除了理論考核之外，也可以增加實踐考核的內(nèi)容，包括由相關(guān)教師帶隊組織的參觀考察，或者學(xué)生根據(jù)教師安排靈活自主參與的各類社會實踐。

面對方興未艾而又眾說紛紜的慕課教學(xué)，無論是拒絕排斥，還是全盤接受，抑或質(zhì)疑觀望，都無法阻止它以其強大的影響力沖擊著思政課教學(xué)的傳統(tǒng)模式。民辦高校應(yīng)該抓住慕課帶給傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的機遇，積極應(yīng)對、合理創(chuàng)新，最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，有效提升思政課教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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[2]李曼麗，張羽，葉賦桂.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].清華大學(xué)出版社，2013.

[3] 劉志山，滕永華.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)的理論性與趣味性關(guān)系探討[J].倫理學(xué)研究，2014（1）.