問題教學在高中化學課堂中的探索

王雪梅

摘要：問題教學是一種以發展學習者能力為宗旨的教學方式，是把學習從一種教師灌輸知識、學生被動吸收的狀態，轉變為以專題問題為教學中心、引導學生自主學習研究的新穎教學模式。問題教學強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式和啟發式教學，其最終目標是提高學生全方位的學習能力，培養學生終身學習的意識和本領。本文主要以新的教育理念和教育理論為指導，以問題教學法為教學手段，結合高中化學教學實際，提出了在高中化學教學中實施問題教學的策略。

關鍵詞：問題教學；教學模式；教學手段；高中化學；策略

中圖分類號：G633.8

創造性思維培養理論認為，問題教學是創造性教學的一種開始，問題意識的培養是人創造能力培養的核心。由此可見，問題教學的創設改變了傳統教學中教師與學生的角色，體現了新課程以教師為主導，以學生為主體的教學理念。因此，教師在高中化學課堂教學中，一定要重視優化問題教學，從而促進學生更好、更快地掌握知識，提高學習能力，達到培養思維能力的目的。

學問學問，既要學又要問。只有在學習中問，在問中學習才能求得真知。在新課堂形式下，要提高教學質量，就要培養學生的問題意識，讓“問”貫穿整個課堂。而怎么問、問什么就成為整個課堂的靈魂，作為一名一線教師，我做了以下一些思考：

一、創設問題情景

“每個學生都是一幅燦爛的畫卷， 每個學生都是一首美麗的詩篇”，學生的潛力是無窮的。要使學生的學習潛能得到最大限度的發揮，教師要充分相信學生，把課堂還給學生，讓學生有更多的機會進行探究學習、合作學習，在參與學習的過程中展示自己的才華、張揚自己的個性、感受學習的樂趣，在愉悅中掌握知識、形成技能。“學起于思，思起于疑”，在教學中教師要善于創設問題情境，讓問題成為學生思維活動的導航。如利用引言、過渡語和結束語設疑，可激發學生進一步探求新知；在重點、難點處設疑，有利于突出重點、突破難點；在學生對知識迷惑不解時巧妙設疑，適當引導，能幫助學生思索，使學生及時走出困境。教師的設疑要在教學要求與學生學習的現狀之間找到切入點，過于簡單和過于復雜的問題均不可取。另外，對于基礎較差的學生，設疑應有梯度，要遵循先易后難的原則。若學生思考問題時出現障礙還應巧妙點撥，鋪設“跳板”，使學生領悟到解決問題的要點之所在。

此外，要想讓學生主動地提出各種各樣的問題，還需要創設生動的情景，只要創設的情景新穎、活潑，對學生有必然的吸引力，那么整個課堂就開啟了思考模式，同學們的“思考摩天輪”就開始轉動起來。但是怎樣才能讓學生思考提出問題呢？我認為教師在創設問題情景時要堅持以下原則：（1）容易參與、目的性強原則；（2）容易聯想、適應性強原則；（3）不由自主地發出問題、順序性強原則。譬如：在學習原電池時，設置問題情景時，可創設常見的生活情景形式。

貼近生活，請學生列舉生活中常見的電池：手機電池、干電池等。

化學知識的形成來源于自然，來源于生活。在這樣簡單有效、貼近生活的情景中，學生熱烈討論、主動思考著原電池原理。所以，教師在教學中應注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，以獲得有關的知識和經驗，也要注意引導學生把所學的知識與實際生活聯系起來，讓化學知識在課堂以外的環境中得到應用，使所學知識在應用中得到強化，從而提高學生學習興趣和效率。

二、組織學生討論

情景由教師設定，問題由學生提出，學生只有參與探究才能解決實際問題。

比如：原電池的構成條件。

1.生1問：為什么Zn—石墨構成原電池的兩極？

生2問：為什么Cu—Cu不能構成原電池兩極？

生3問：兩極材料選擇正確還需選擇什么？

（此過程能讓學生更深入地思考，營造和諧課堂讓學生敢問敢想。）

2.小組討論，相互評比。

3.得出結論。

三、證實結論

實驗教學是化學教學不可缺少的手段，學生通過教師提供的材料按課本做演示實驗，證明前期的討論是否合理，并發現新的問題。

比如原電池兩極材料的選擇：教師提供鐵片、Cu片、鋅片、稀硫酸、導線、開關、電流表等實驗儀器，學生自主設計一個原電池。

學生通過解決論證、發現問題，在同學的互動合作中就能完成原電池的形成條件。值得注意的是在討論的過程中要允許學生插話，鼓勵學生討論，贊美學生質疑，寬容學生出錯，這也是學生深入思考的一個過程。

四、提出問題作業

學生通過實驗等條件手段證實自己總結的結論后，思維還處在活躍狀態，因此應趁熱打鐵、推出新的探究問題。

比如說原電池的形成條件加入鹽橋對原電池的影響，讓學生課后討論，將問延續到課后。學生在課堂上積極主動地思考問題，激發思維，進而充分調動自身的內在驅動力是我們課堂教學的重要目的。

因此，作為一名教師，在課堂教學中應該高度重視對學生問題意識的培養，挖掘學習內容所蘊含的創造性因素，創設富有變化、能激發新奇感的教學情景，調動學生的學習積極性，營造有利于學生綜合素質發展的課堂學習氛圍，讓學生在快樂中問、在快樂中學。

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