工程倫理緯度的高職工程類專業(yè)德育目標建構(gòu)

黎鯤+周麗妤

摘 要：工程倫理緯度下高職工程類專業(yè)德育目標的建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生主體性地位的夯實，強化工程目標的“人性化”、“層次性”和“實踐性”。本文立足于高職工程類專業(yè)德育目標的確實，從“突出學(xué)生德育的主體性”、“緊扣職業(yè)教育的社會屬性”兩個方面，闡述了工程倫理緯度下高職工程類專業(yè)德育目標的內(nèi)容建構(gòu)，全面深化高職德育的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程類專業(yè)；工程倫理緯度；德育目標；建構(gòu)

本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《工程倫理維度下的高職工科專業(yè)德育教學(xué)研究》研究論文，課題編號：XJK014CDY002.

【分類號】G641

前言

基于工程倫理緯度視域，建構(gòu)高職工程類專業(yè)德育目標，是新時期高職德育發(fā)展的必然要求。在傳統(tǒng)教育思維及理念的影響之下，高職工程類專業(yè)德育目標缺乏“人性化”、“層次性”和“實踐性”。為此，工程倫理緯度下高職工程類專業(yè)德育目標的內(nèi)容建構(gòu)，在突出“人”全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，應(yīng)突出專業(yè)的特性、職業(yè)教育的社會引導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展，夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。本文就高職工程類專業(yè)如何建構(gòu)德育目標，作了具體闡述。

一、高職工程類專業(yè)德育目標的缺失

德育教育是高職工程類專業(yè)教育的重要內(nèi)容，是培育全面發(fā)展的工程類人才的必然要求。但從實際而言，高職院校在德育目標的建構(gòu)中，存在三大缺失：一是德育目標缺乏人性化，“人”的主體性地位未能充分體現(xiàn)；二是德育目標缺乏層次性，與工程類專業(yè)的屬性要求存在脫節(jié)；三是德育目標的實踐性缺乏，與高職職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的目標相矛盾。

（一）德育目標缺乏“人性化”

以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展，是德育教育的目標之一，更是工程類專業(yè)德育目標的核心。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響之下、固化的教育思維的導(dǎo)向之下，工程類專業(yè)德育目標的建構(gòu)缺乏“人性化”的充分體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的全面培養(yǎng)顯然不足。高職工程類專業(yè)德育目標的構(gòu)建應(yīng)突出“人性化”，著力于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）德育目標缺乏“層次性”

工程類專業(yè)強調(diào)德育教育應(yīng)兼顧專業(yè)特質(zhì)，德育目標的“層次性”要鮮明。但就目前的情況來看，工程類專業(yè)的德育目標籠統(tǒng)，缺乏工程類的專業(yè)性，以至于德育目標“空談”、“泛化”，目標內(nèi)容的導(dǎo)向性、針對性明顯不足。與此同時，在德育教育的設(shè)置上，缺乏大學(xué)生個體屬性的兼顧，德育目標難以適應(yīng)當前的教育教學(xué)的發(fā)展需求。因此，在德育目標的建構(gòu)中，目標應(yīng)突出層次性，針對大學(xué)生的德育教育需求、專業(yè)特性，有針對性、有特色性的構(gòu)建德育目標，更能發(fā)揮德育目標應(yīng)有的重要作用。

（三）德育目標缺乏“實踐性”

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的重要目標導(dǎo)向，德育教育應(yīng)與之匹配，培育全面發(fā)展的工程類人才。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛之下，德育目標固化成為說教，德育目標的實踐性鮮有體現(xiàn)。依托實踐豐富德育、基于實踐強化德育價值的目標建構(gòu)不足，以至于德育目標的實效性不足，弱化了師生參與的積極性。因此，緊扣職業(yè)教育特色、突出專業(yè)教育要求，德育目標的建構(gòu)應(yīng)突出“實踐性”，與高職教育的人才培養(yǎng)目標相契合，實現(xiàn)更有效的目標導(dǎo)向。

二、工程倫理緯度下高職工程類專業(yè)德育目標的內(nèi)容建構(gòu)

對于工程類專業(yè)而言，專業(yè)的特性十分突出，工程倫理緯度下德育目標的建構(gòu)應(yīng)兼顧“人性化”、“層次性”和“實踐性”。一方面，德育目標的建構(gòu)應(yīng)突出學(xué)生德育主體性的全面發(fā)展，引導(dǎo)主體的積極實踐；另一方面，強化學(xué)生的社會性發(fā)展，緊扣職業(yè)教育的社會屬性，尊重學(xué)生的主體選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，具體而言，工程倫理緯度下高職工程類專業(yè)德育目標的內(nèi)容建構(gòu)，主要在于以下幾個方面：

目標一：突出學(xué)生德育的主體性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是獨立的個體，德育教育的目標應(yīng)突出學(xué)生的德育主體性，不應(yīng)將德育孤立或“綁架”，而應(yīng)成為學(xué)生全面發(fā)展的目標引導(dǎo)。因此，在德育目標的內(nèi)容建構(gòu)中，一是要突出學(xué)生主體的選擇需求；二是要引導(dǎo)學(xué)生主體實踐，在學(xué)生發(fā)展上體現(xiàn)主體性、全面性。

1.“突主體、扣專業(yè)”。德育目標應(yīng)滿足學(xué)生的主體需求，緊扣專業(yè)特性、突出工程倫理教育。工程倫理教育應(yīng)強化學(xué)生的主體地位，目標導(dǎo)向應(yīng)緊扣專業(yè)特性，抓住大學(xué)生的個性發(fā)展需求，全方位、多層次建構(gòu)德育目標。

2.“強引導(dǎo)、注實踐”。高職德育目標的建構(gòu)應(yīng)強化引導(dǎo)性，并依托高職的職業(yè)教育特色，注重主體的實踐。德育目標不應(yīng)拘囿于說教，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的社會性，強化德育目標的實踐性、有效性，緊緊依托多樣化的實踐搭建，為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，獲得職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的實踐培養(yǎng)，更有助于工程倫理教育的落實。

目標二：緊扣職業(yè)教育的社會屬性，強化學(xué)生的社會性發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展，是德育教育目標的核心，應(yīng)在緊扣職業(yè)教育社會屬性的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生的社會性發(fā)展。因此，高職工程類專業(yè)德育的目標建構(gòu)，應(yīng)突出人、職業(yè)和社會的和諧發(fā)展的倫理要求，實現(xiàn)科學(xué)道德、生態(tài)道德、經(jīng)濟道德等的培養(yǎng)。

1.科學(xué)道德培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，德育教育應(yīng)注重科學(xué)德育的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中應(yīng)追求“真”科學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)、能力的雙豐收。與此同時，大學(xué)生要熱愛創(chuàng)新，能夠立足專業(yè)學(xué)習(xí)，始終保持尊重創(chuàng)新的良好道德情操。

2.工程道德培養(yǎng)。工程倫理教育強調(diào)工程類專業(yè)德育目標應(yīng)突出生態(tài)德育的重要性。和諧發(fā)展的大背景、生態(tài)推進的大環(huán)境，要求德育目標應(yīng)注重學(xué)生對工程倫理的敬畏，進而自覺地規(guī)范并引導(dǎo)正確的思想行為。

3.經(jīng)濟道德培養(yǎng)。在經(jīng)濟社會，經(jīng)濟價值道德培養(yǎng)顯得尤為重要。工程類專業(yè)更應(yīng)突出正確經(jīng)濟道德的規(guī)范與引導(dǎo)，這對于良好的職業(yè)道德至關(guān)重要。

結(jié)束語

總而言之，在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，高職工程類專業(yè)德育教育僵化，德育目標建構(gòu)缺乏“人性化”、“實踐性”和“層次性”。為此，工程倫理維度下高職工程類專業(yè)的德育目標建構(gòu)，關(guān)鍵在于突出兩大目標內(nèi)容的實現(xiàn)：一是突出學(xué)生德育的主體性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；二是緊扣職業(yè)教育的社會屬性，強化學(xué)生的社會性發(fā)展，深化高職德育教育。

參考文獻：

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[2]陳建.高職學(xué)生工程倫理素質(zhì)現(xiàn)狀及在專業(yè)教育中的培養(yǎng)探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（07）

作者簡介：

黎鯤（1982-）女 漢 湖南岳陽市人 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 研究生 副教授 基礎(chǔ)課部副主任 研究方向：高校管理，中國語言文學(xué)。

周麗妤（1981-）女 漢 湖南長沙人 湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師 建筑工程系辦公室主任 研究方向：中國語言文學(xué)。