淺談小學數學教學中怎樣培養學生數學素養

哈斯圖雅

摘要：小學數學課堂是傳授小學生數學基礎知識、培養其數學學習能力和數學素養的重要平臺，小學數學教師應在課堂教學中注重培養學生的數學素養，為其日后學習和成才打下堅實基礎。本文就如何在小學數學課堂中培養學生的數學素養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學 培養 數學素養

【分類號】G623.5

提高學生數學素養是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。《全日制義務教育數學課程標準》在闡述數學教育的作用時明確提出要培養學生的“數學素養”。那么在小學數學教學中怎樣培養學生的數學素養呢？

一、教給學習方法，培養學習數學的能力

教給學習方法，是形成學習能力的關鍵，要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法，顯示學習方法的“透明度”，使學生在探索新知識的同時，學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中要貫徹啟發式教學思想，不斷改進課堂教學結構，著力引導學生在設疑、激疑、解疑中學習新知。在學習過程中教給學生五種教學方法：

1、閱讀學習方法，教師科學地組織學習材料，循序漸進，讓學生學會提綱引領，抓重點，從而科學閱讀，正確理解題意。當前，數學教學中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，一堂數學課往往是到給學生布置作業時才打開書本。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，教會學生使用教材也是培養學生資助的獨立的學習能力的重要內容。

2、嘗試學習的方法。通過“提出問題——嘗試探索——討論交流——明理開竅”的學習過程，從小激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力。

3、操作學習的方法，通過拼、擺、剪、比、畫等實踐活動，從動作感知到表象，再抽象概念，是小學生學習數學的重要方法。

4、數學思考方法。通過例題的示范、練習的指導，引導學生逐步掌握運用常用的數學思考方法，如有序、對應、變換、轉化等，并能根據解決實際問題的需要，靈活地運用這些方法。

5、引導學生學會分析和綜合問題的方法。培養學生的分析能力，教師應引導學生將注意力集中在整體的細節或成分上；培養學生的綜合能力，又必須將學生引入整體和系統上。引導是否得法，很大程度上取決于教師命題。

二，注重數學語言訓練，提高數學語言能力

中年級學生已有一定的數學語言基礎，教學中組織學生說算理，說思路，更要訓練學生數學語言準確性、有序性，以數學語言促其思維。可以開展：

1、式題表述訓練根據每個式子題，譯成文字題，讓學生用不同的語言進行表述。如（7+2.3）×5譯成：①7加2.3的和乘以5，積是多少？②5乘7與2.3的和，積是多少？③把7和2.3的和擴大5倍，得多少？④5個7與2.3的和，積是多少？

2、編題激發思維訓練創建不同的語言環境，讓學生根據指定的思路去組織語言進行說的訓練。如某農場原有化肥5噸，，農場現在存化肥多少噸？學生補充：①現在又買來化肥7噸；②已用去化肥3噸；③現在買來3車化肥，每車5噸。

3、應用題教學時引導學生審題時說題意，析題時說思路，解題時說列式依據，訓練學生有根據有條理地敘述。如教學連乘應用題時，出示：一個商店運進5箱熱水瓶，每箱12個，每個賣11元，一共可賣多少元？首先讓學生認真審題，其次引導學生分析數量關系，知道有5箱熱水瓶，求一共可賣多少元？要先算5箱共賣多少個，或知道每個熱水瓶賣11元，一共可賣多少元；要先算每箱熱水瓶賣多少元，最后讓學生根據自己的分析思路，列出相應的算式并解答出來。

三、注重培養學生數學思維能力

數學是一門培養思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發，引導和點撥。教師應不斷分析、不斷總結、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。

1、發散思維，培養思維的靈活性。學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現。在數學教學中，教師注重啟發學生多角度地思考問題，鼓勵聯想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養。如：在教學應用題“一臺電視機價格是1500元，一臺計算機的價格是一臺電視機的5倍少40元”時，教師可問學生：你能根據這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側面提出問題問題并樂于解答。學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養。

2、快速準確，培養思維的敏捷性。思維的敏捷性表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

3、舉一反三，培養學生思維的創造性。教師應掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，篩選提煉出有助于學生自己探究、思考的問題，將對學生的自學產生關鍵作用。例如，教師出示習題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學生往往將周長和按5：4分配所得的數值，誤認為是長方形長與寬的值。此時教師應啟發學生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關系？這樣激活學生的思維點，使學生懂得按一定的比例分配以相對應的數量為前提的。在此基礎上教師出示習題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，計算這個長方體的體積。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。

總之，數學素養的形成與提高是一個長期的過程，涉及的問題很多，不光聯系學生生活實際可以培養小學生的數學素養，也可以結合其他的途徑進行培養。我們每一位小學數學教師要把培養學生的數學素養作為有意識的教學活動，切實把新課程的教學理念轉化為有效的教學行為，促進學生數學素養的提高和綜合素質的發展。

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