淺談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

馮天華

摘要：在新時(shí)期教育教學(xué)改革的背景之下，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力顯現(xiàn)的尤為重要，一方面，其能夠激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，另一方面，又能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。所以，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。在本文的研究過(guò)程當(dāng)中，筆者主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容，研究小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

【分類號(hào)】G623.2

1.質(zhì)疑能力的相關(guān)概述

關(guān)于質(zhì)疑，從理論層面上來(lái)講，其主要指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)或者是工作過(guò)程當(dāng)中，如果遇到一些特殊的問(wèn)題，并不能夠按照常規(guī)的思維來(lái)予以解決，那么就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、提出疑問(wèn)，這個(gè)過(guò)程就是質(zhì)疑。質(zhì)疑最大的特點(diǎn)就是，主體心中存有著渴望求知的心情。所以，擁有質(zhì)疑能力，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一種極為重要的學(xué)習(xí)方法。從另一個(gè)層面上來(lái)講，質(zhì)疑能力是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的思維動(dòng)力，也是創(chuàng)新的搖籃，這與新課改的內(nèi)容相契合。

2.小學(xué)生質(zhì)疑現(xiàn)狀分析

2.1 無(wú)疑可質(zhì)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)生都缺乏質(zhì)疑能力，主要表現(xiàn)為兩種，首先，小學(xué)生過(guò)分對(duì)于教師和教科書(shū)有所依賴，習(xí)慣于直接得到教師給出的結(jié)論或者是答案。與此同時(shí)，相應(yīng)的課堂測(cè)驗(yàn)或者是課后測(cè)試，基本上都是只有一個(gè)答案，學(xué)生舉一反三的能力受到了直接的限制。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)就具有較為明顯的封閉性特征，學(xué)生也從不懷疑教師給出的結(jié)論，并且面對(duì)著本來(lái)就存在著多種答案的問(wèn)題，卻并不能夠具備探究多種答案的意識(shí)。

2.2 不敢質(zhì)疑

從學(xué)生角度上來(lái)看，小學(xué)生心理特征存在特殊性，在傳統(tǒng)課堂之下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性作用，而弱化了學(xué)生的主體性地位，所以學(xué)生具有著自卑緊張的心理。還有的學(xué)生由于害怕自己所提出來(lái)的問(wèn)題不好，而被學(xué)生或者老師看輕或者取消，所以，很多學(xué)生寧可將問(wèn)題放在頭腦當(dāng)中，而不能夠?qū)⑵涮岢鰜?lái)。

2.3 沒(méi)有機(jī)會(huì)質(zhì)疑

課堂時(shí)間較為緊迫，教師在每節(jié)課都有自己的教學(xué)任務(wù)，所以，很多教師為了能夠在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有給學(xué)生太多的能夠提出自己質(zhì)疑的時(shí)間。現(xiàn)實(shí)課堂當(dāng)中存在著很多教學(xué)問(wèn)題，都是教師自問(wèn)自答，還有一部分是優(yōu)等生來(lái)解決的，而其他的學(xué)生卻并不能得到過(guò)多的發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.4 質(zhì)疑的誤區(qū)

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有的教師并沒(méi)有把握住提問(wèn)的機(jī)會(huì)，或者并不了解提問(wèn)的藝術(shù)，所以在很多情況下會(huì)存在著提問(wèn)的誤區(qū)。從一方面來(lái)說(shuō)，如果教師提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就不能夠給學(xué)生思考的價(jià)值與空間，譬如說(shuō)，有的教師喜歡提問(wèn)“是不是”、“好不好”或者“對(duì)不對(duì)”這種問(wèn)句，所以，無(wú)論是哪種問(wèn)法，學(xué)生的回答只有兩種，所以思維并不能夠得到訓(xùn)練。從另一個(gè)方面來(lái)看，如果教師所提出的問(wèn)題難度系數(shù)較大，只有幾個(gè)學(xué)生能夠回到出來(lái)，其他的學(xué)生就會(huì)對(duì)于教師提問(wèn)的問(wèn)題失去了興趣，也不愿意去進(jìn)一步思考。

3.小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

3.1 激發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑興趣

3.1.1 消除心理障礙

從傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來(lái)看，教師所在乎的是學(xué)生如何接受知識(shí)，所以采用的教學(xué)模式無(wú)非是我問(wèn)你答，而不是讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，這在很大程度上壓制了學(xué)生喜歡提問(wèn)問(wèn)題的天性，長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)思維懶惰的狀態(tài)。尤其是有的學(xué)生提出問(wèn)題之后會(huì)引起其他同學(xué)的嘲笑，其自信心受到了極大的影響。所以，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，需要在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為所有學(xué)生營(yíng)造出來(lái)一個(gè)良好的質(zhì)疑環(huán)境，使得學(xué)生心理障礙得到消除，增強(qiáng)其自信心。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑行為

小學(xué)生處于教育的啟蒙階段，并且其本身思維上比較單純簡(jiǎn)單，所以，要想激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，最為有效的方式就是表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。所以，對(duì)于教師而言，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要注意言辭，以一個(gè)熱切的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題提出質(zhì)疑。譬如說(shuō)，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入一些愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦的例子，使得小學(xué)生能夠從內(nèi)心深處對(duì)于名人有一種崇拜的心理，在將其與名人相比較的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的積極性也會(huì)得到很大程度上的提高。

3.1.3 與學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑互動(dòng)

互動(dòng)是架起學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的橋梁，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。在關(guān)于質(zhì)疑互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，所涉及到的內(nèi)容有興趣小組的開(kāi)展等，學(xué)生能夠在小組當(dāng)中表達(dá)自己的看法，而教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還進(jìn)行質(zhì)疑和互動(dòng)，這些都能夠促進(jìn)小學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)自身的積極性。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)《文言文二則》的時(shí)候，學(xué)生第一次接觸文言文，難以理解其中的含義，這個(gè)時(shí)候，教師可以將其分成若干小組，討論自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的不明確的地方，然后鼓勵(lì)每一個(gè)小組給出討論答案，小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。

3.2 正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方向

3.2.1 課題處進(jìn)行引導(dǎo)

課題是每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的總體概括的部分，對(duì)于這一部分的內(nèi)容進(jìn)行處理，一方面，是為了在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，創(chuàng)造出來(lái)相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境，另一方面，也是為了通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知心態(tài)，使其能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中能夠不斷對(duì)于知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行追尋。

3.2.2 關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵地方強(qiáng)化引導(dǎo)，是希望能夠告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵所在的地方就是命題的重點(diǎn)，也是帶來(lái)質(zhì)疑的重要因素。在關(guān)鍵處進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要的目的。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，需要先引導(dǎo)學(xué)生找出來(lái)課題的題眼，也就是“借”，然后提問(wèn)學(xué)生“從借字你能夠提出哪些問(wèn)題？”然后逐漸將學(xué)生引入到課題當(dāng)中來(lái)，介紹故事發(fā)生的時(shí)間、背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)τ谡n題的脈絡(luò)有一個(gè)清晰地掌握。

4.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法有很多，但是無(wú)論采用當(dāng)中方法，都與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目的有著重要的聯(lián)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的差異性，采用積極的方式，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考。在必要的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，做到循序漸進(jìn)，有效提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬黎明. 談小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)途徑[J]. 教育革新， 2010（10）：33-33.

[2]孫詠梅. 培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力方法探討[J]. 引文版：教育科學(xué)， 2015（7）：107-107.

[3]楊雪雁. 小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的方法與技巧[J]. 少兒科學(xué)周刊：教育版， 2015（2）.