“先學(xué)后教”在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的實(shí)施

吳瑞英

【摘要】本文立足于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)狀，以“先學(xué)后教”教學(xué)理念為導(dǎo)向，從“導(dǎo)、議、練、記、用”五個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施“先學(xué)后教”，探討教師的教法如何有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；英語(yǔ)課堂；導(dǎo)；議；練；記；用

【分類(lèi)號(hào)】G623.31；G434

教學(xué)是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種雙邊活動(dòng)。新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)除要求教師更新觀念外，還要求教師轉(zhuǎn)變角色。實(shí)現(xiàn)由英語(yǔ)教學(xué)中的“講授者”向“傳授者”轉(zhuǎn)變，由 “指導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由 “導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。同樣，學(xué)生也要實(shí)現(xiàn)類(lèi)似的逆向轉(zhuǎn)變。 “先學(xué)后教”教學(xué)模式，就是上述“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”新課程理念的集中體現(xiàn)。[1] “先學(xué)后教”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以生為本，精講多練，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文立足于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)狀，以“先學(xué)后教”教學(xué)理念為導(dǎo)向，從從“導(dǎo)、議、練、記、用”五個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施“先學(xué)后教”，探討教師的教法如何有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法。

一、先學(xué)——“導(dǎo)、議”，引起思，導(dǎo)其議

烏申斯基說(shuō)：“教師，在教學(xué)中，不是教而是幫助學(xué)。”但往往在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，老師因擔(dān)心學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)透總是自覺(jué)或不自覺(jué)的講多了，導(dǎo)致留給學(xué)生的時(shí)間很少。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”，教案是“劇本”，但“劇本”并不是一成不變的，它可以根據(jù)“演員們”的真實(shí)表演而改變，甚至 “演員們”可以創(chuàng)造劇本。

好的“劇本”，要靠 “導(dǎo)演”們努力創(chuàng)作。常言道：“好的開(kāi)端是成功的一半”。所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要靠老師們的精心備課和在實(shí)施前的積極指引，在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，教師起積極的作用。導(dǎo)得好，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上的主體作用真正發(fā)揮出來(lái)，為“先學(xué)”作好鋪墊，從而增加課堂效率。

通過(guò)學(xué)生間平等互助的探討，把預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和已自主獲得的知識(shí)的不斷展示，在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作、交流、探討、分享，通過(guò)“議”的過(guò)程自主學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生之間的信息差和知識(shí)溝能有效地幫助后進(jìn)的學(xué)生更新知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)框架，還有利于學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。再與教師合作，點(diǎn)拔思維，把認(rèn)知推向更高層次，同時(shí)營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探討和研究的氛圍。合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。人本心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)自我建構(gòu)獲得的知識(shí)要比被動(dòng)接受情況下獲得的知識(shí)更為牢固。“先學(xué)后教”既充分重視每一個(gè)學(xué)生的能力，同時(shí)又鼓勵(lì)在照顧學(xué)生內(nèi)心差異的基礎(chǔ)上充分激發(fā)學(xué)生潛能[2]。

如在上例中，學(xué)生通過(guò)課前認(rèn)真閱讀課文回答問(wèn)題，已或多或少地掌握了課文中的內(nèi)容，帶著已有的先學(xué)成果，課堂上再結(jié)合P21 Let's discuss ： How can we save the animals in danger？ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓他們?cè)诤献魈骄恐屑由盍藢?duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流的的意識(shí)。讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì)”知識(shí)比“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)更能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。 注意在“議”的過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的參與度和熱情，適時(shí)適度進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，以增加“議”的有效性。

二、后教——“練、記”，助其練，促其記

“先學(xué)”是發(fā)現(xiàn)過(guò)程，“后教”是鞏固過(guò)程。教師的教在課堂教學(xué)中起點(diǎn)拔思維、訓(xùn)練技能、幫助記憶的作用。練是教的重要形式，知識(shí)要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)鞏固，技能要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)形成。課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，同時(shí)，也是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生技能，反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑。有效的訓(xùn)練，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也是能否體現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。

練與記密不可分，訓(xùn)練的有效性能更好地促進(jìn)學(xué)生記憶，有時(shí)為使學(xué)生容易記住知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，特別對(duì)于低中年段的學(xué)生，教師自編一些朗朗上口的小詩(shī)、歌謠、繞口令或順口溜等幫助學(xué)生記憶知識(shí)，既可調(diào)節(jié)氣氛，又可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣，朗朗上口，易記難忘。

如在四年級(jí)教學(xué)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時(shí)，可把規(guī)律編成：“現(xiàn)在分詞不難記，動(dòng)詞后綴ing，詞尾若其啞青e，去e再加ing，若屬重讀閉音節(jié)，最后字母要雙寫(xiě)”。三年級(jí)是動(dòng)詞與人稱(chēng)的搭配，可編順口溜：“我用am，你用are，is連著他她它，單數(shù)用is，復(fù)數(shù)用are”。三年級(jí)在教學(xué)家具名稱(chēng)時(shí)，把內(nèi)容編成：I have a chair with a teddy bear.I have a wardrobe Its yellow.I have a sofa made in China.

教育家杜威提出，個(gè)體要獲得真知就必須讓他們親自在活動(dòng)中去體驗(yàn)、嘗試、才能了解知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓他們?cè)诤献魈骄恐屑由盍藢?duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，養(yǎng)成主動(dòng)與同伴合作、積極與他人交流的的意識(shí)。

三、形成技能——用

用“導(dǎo)、議、練、記、用”在課堂上實(shí)施先學(xué)后教，有效地體現(xiàn)了老師幫助學(xué)生學(xué)，將教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一。能把大量時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。培養(yǎng)人是教育的最終詮釋和核心價(jià)值追求，缺乏人才培養(yǎng)的教育必然是無(wú)效和失敗的教育[3]。教無(wú)定法，貴在得法，每節(jié)課抱著幫助學(xué)生學(xué)的態(tài)度去設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生能力和情感態(tài)度的發(fā)展。正如葉圣陶老先生說(shuō)：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔立勇，范曉芳“.先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代閱讀，2013（2）。

[2] 劉華山，龔少英，熊俊梅。教育心理學(xué)：溝通心理學(xué)與教育的橋梁[J].中國(guó)科學(xué)院院刊，2012（12）。

[3] 楊志成，柏維春。教育價(jià)值分類(lèi)研究[J].教育研究，2013（10）。