淺談問題設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

趙艷梅

[摘要]問題是探究教學(xué)的靈魂，沒有問題的教學(xué)猶如無本之木，無源之水，也就不成其課堂。教師在組織教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)出能激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生探究愿望的問題，讓學(xué)生在自主、合作探究中提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)主動(dòng)創(chuàng)新精神，才能真正完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計(jì)；小學(xué)生；語文；創(chuàng)新精神

【分類號(hào)】G620

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在關(guān)于“課程基本理念”中明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)中一定要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。鼓勵(lì)自主閱讀，自主表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同需求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

語文學(xué)習(xí)還要注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體形成發(fā)展，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

這就要求我們小學(xué)語文教師，在組織探究教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題必須是能激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和興趣。使學(xué)生在課堂上的情緒盡可能處于最佳狀態(tài)，這樣的教學(xué)才有利于學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，都十分注重課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)要做到以下這幾方面：

一、設(shè)計(jì)的問題要問在有疑之處

現(xiàn)代教學(xué)理論要求，教學(xué)應(yīng)以人為出發(fā)點(diǎn)，而且是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的回答占去了課堂的大部分時(shí)間，可以說，每分鐘就有幾個(gè)問題，但結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論分析，在這些眾多的提問中很多是記憶性的問題，是教師在灌輸知識(shí)過程中為引導(dǎo)學(xué)生注意，加深印象而被動(dòng)采取的一種低效甚至是無效的手段。外行看了會(huì)覺得氣氛活躍，教學(xué)效果也不錯(cuò)，但深入析研究，其實(shí)都是些學(xué)生根據(jù)書本直接的回憶或者是對(duì)具體事實(shí)做回答，其中很多都只需附口應(yīng)和“對(duì)”或“不對(duì)”就可以了。很少是要求學(xué)生作高水平的思維活動(dòng)的。

教師提問必須要問在有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生有興趣去探究，愿意與別人合作去找答案。而一旦在費(fèi)盡周折解決問題后，很自然地就會(huì)在精神上得到極大的滿足，獲得“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的快感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問題可根據(jù)以下兩種情況：一種是學(xué)生在先學(xué)（或預(yù)習(xí)）中提出疑問的地方；一種是學(xué)生自覺是無疑而實(shí)則理解不透、領(lǐng)會(huì)不明的關(guān)鍵地方。學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出來，然后通過小組合作討論、探究，或是收集資料，實(shí)驗(yàn)等方法逐一解決。當(dāng)然，有時(shí)也需要教師做一些點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能提出疑問，教師就需要在學(xué)生探究、討論、交流中采取一些干預(yù)措施，在關(guān)鍵之處設(shè)疑。在這些地方一經(jīng)提出問題，學(xué)生自然就會(huì)覺得有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究的必要，從而激發(fā)起探究的熱情。例如：在對(duì)唐代詩人李白的作品《望廬山瀑布》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）一課的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在讀課文，通過查資料理解詞義、詩意，體會(huì)課文所表現(xiàn)的情感后，認(rèn)為課文學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成。殊不知這首古詩在表達(dá)上的精妙更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大致分析下來，這首詩的前兩句一句寫山，一句寫水，山水相依，化動(dòng)為靜。“香爐”指廬山香爐峰，廬山諸峰以香爐峰最秀，詩人就抓住這一景觀，運(yùn)用雙關(guān)手法，把云遮霧繞的山峰當(dāng)做香爐來寫，既突出山峰的獨(dú)特風(fēng)貌，又顯幽默風(fēng)趣。而后有山及水，自上而下，視線移轉(zhuǎn)到山崖上的瀑布。神奇的瀑流像一條河流高掛在山崖上。上有紅日、山峰、紫煙，下有水道、河流。誰能將這樣壯闊磅礴的巨瀑掛起來？只有大自然。這里包含著作者對(duì)大自然神奇、偉大的贊嘆。教學(xué)時(shí)就需要我們老師根據(jù)詩的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置一些學(xué)生不能提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略到大自然的壯觀美景，陶冶到情操。

二、設(shè)計(jì)的問題難易要適度

在探究性課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題難易要適中，要讓學(xué)生“跳起來能摘到蘋果”，不能太容易也不能太難，讓學(xué)生坐在地上就能摘到蘋果或是搭梯子也摘不到蘋果都不好。問題難易適中才能引起學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的思維，有效地促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，探究的問題要有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性和自由發(fā)揮的空間，不死板僵化，不封閉成“自古華山一條路”的唯一性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作探究中體會(huì)“條條大路通羅馬”的喜悅。在問題表達(dá)中要盡量使用“是什么”，“為什么”，“怎么樣”，“有哪些”等具體明確指示的問題，盡量不用“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等選擇問。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了使學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，故事情節(jié)和表層意義。可設(shè)計(jì)這樣的問題：“這篇課文講了一件什么事？”“課文主要內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生讀課文后填空：課文從 、 、 三方面介紹了威尼斯的小艇。在學(xué)習(xí)《將相和》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，向?qū)W生提出：“將”和“相”指的是誰？故事發(fā)生在什么時(shí)候？“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？課文主要寫“將”還是“相”？“將”和“相”為什么不和？又是怎樣和好的？等等這樣的問題。學(xué)生通過自主閱讀課文、查閱資料、分小組合作討論等方式的探究，結(jié)合已有的知識(shí)就能解決，同時(shí)容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主提問題、解決問題的能力和分析歸納等邏輯思維能力。

三、設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生的積極思維。教師在組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)中給學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，如果能引起學(xué)生的探究興趣，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找答案的積極性。那么，教師怎樣才能給學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題呢？

1.要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際。不能從概念到概念，從理論到理論。形式上也要講究變化多樣，單一的形式很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味。

2.要考慮是否能啟發(fā)學(xué)生的思維。問題必須具體、明確、嚴(yán)密、不能模糊不清，模棱兩可。只有具體明確，嚴(yán)密的問題才能引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路去探究，而不是胡思亂想，一發(fā)而不可收。

3.要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育的本質(zhì)意義是為了挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性完善人格。這就要求我們教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。給學(xué)生探究的問題應(yīng)是靈活的，要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去解決問題。從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，才能有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在探究中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)縱向、橫向或縱橫交錯(cuò)地聯(lián)系起來，進(jìn)行加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)的問題要能營造輕松和諧的課堂氣氛

輕松和諧的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，教師設(shè)計(jì)的問題要想引起學(xué)生的大膽探究，尤其需要我們教師營造一個(gè)良好的課堂氣氛。教師和諧的態(tài)度，可親的語言不僅可以消除學(xué)生的心理障礙，而且可以使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。反之，如果我們教師設(shè)計(jì)問題不注意保護(hù)學(xué)生探究的積極性，對(duì)不能圓滿解決問題的學(xué)生冷言冷語，甚至挖苦嘲諷就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和探究的興趣和信心。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教師提問時(shí)，如果能注意滿足學(xué)生的補(bǔ)償心理，會(huì)促使課堂氣氛和諧、融洽，所以，當(dāng)學(xué)生探究出現(xiàn)困難時(shí)，我們教師一定要注意啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)于難度過大的問題，可以分解成若干較易、較小的問題，這樣既可以讓學(xué)生在克服困難中得到鍛煉，又可增強(qiáng)學(xué)生探究問題的興趣和信心。

總之，我們?cè)诮M織探究教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，必須以學(xué)生為中心。通過設(shè)計(jì)一些能激發(fā)和吸引學(xué)生的積極探究的問題來促進(jìn)學(xué)生自由討論，生生交流，師生合作。讓學(xué)生在探究中嘗試、體驗(yàn)，享受到問題探究的成功、愉悅，才能使我們的課堂既生動(dòng)活潑，又保證質(zhì)量，才能使學(xué)生即全面發(fā)展又各具特色。

參考文獻(xiàn)

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