小學英語教學中問題教學法的應用實踐研究

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，教學方法也發生了一些變化，傳統教學模式已無法滿足時代的需求。問題教學法是一種有效的教學模式，其主要是通過創設問題激發學生學習興趣，其有助于提升教學質量。本文主要闡述了問題教學法的內涵，分析了問題教學法在小學英語教學運用中存在的問題，探討問題教學法在小學英語教學中的運用策略。

【關鍵詞】小學英語；問題教學法；應用；研究

【分類號】G623.31

0.引言

傳統的教學方法主要是以灌輸式的方法，一般都是教師在臺上講，學生在臺下聽。大多數學生認為這種方式毫無樂趣，學生無法積極主動的參與到教學中。而問題教學法是通過問題的形式調動學生學習興趣，靈活多變的問題有助于拓寬學生思維，提升學習效率。本文就對小學英語教學中問題教學法的應用實踐進行研究。

1.問題教學法的內涵

問題教學法主要是通過靈活多變的提問引起學生興趣，既可以在課堂討論中，也可以在練習題中引入，其注重學生的自主學習【1】。問題的設計要根據教材的核心展開，主要是為了讓學生理解與掌握相關的知識，更好的實現教學目標。因此，教師在問題教學法過程中，要合理的設計和選擇問題。問題的設計將直接關系到教學的質量，教師要以問題作為線索，推動學生學習和發展，拓展學生的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，將問題教學法引入小學英語教學中有著重要意義。

2.問題教學法在小學英語教學運用中存在的問題

2.1教師設計問題偏離教學目標

由于受到應試教育的影響，很多教師更多的是借助問題來輔助教學，而且這些問題大都是根據教材內容設計的，而不是為了引導學生學習英語和欣賞英語。為了更好的進行學習，教師通常會將知識進行擴充，將原本充滿童趣的課堂變成詞匯課，這種方式無法調動學生的學習興趣。

2.2教師設計問題難度較大

學習是一個循序漸進的過程，然而有的教師在設計問題時，沒有把握好問題的度。要么設計的問題太難，學生無法回答上；要么設計的問題過于簡單，學生不屑于回答。因此，教師在設計問題時，要根據學生實際水平設計問題，這樣才能有利于教學目標的完成。

2.3教師設計的問題缺乏啟發性

許多教師在教學中一味的創設問題，而沒有考慮到問題的價值，只注重問題的數量，而忽略了問題的質量。。

3.提高小學英語教學中問題教學法的質量

3.1創設多元情境，引導學生積極思考

教師在設計問題時，可以根據小學生愛玩的特點，創設有趣的、符合學生個性特征的問題情境，以此調動學生對英語的興趣【2】。例如，在小學六年級“Whats your favorite sport？”中，教師以采訪的形式展開教學，讓學生在問題情境中思考、學習。首先教師要講述相關的基礎，讓學生了解多種運動的單詞，如basket-ball，swimming，tennis等單詞，并能夠對這些單詞進行簡單的對話，之后以小組采訪的形式展開教學。將學生分為人數相等的小組，各個小組進行喜愛的運動的采訪，并說出喜愛的原因，之后填寫采訪表格。教師在這個過程中，要引導學生，使學生能夠掌握運動的單詞、句子，以此提高教學的整體質量。

3.2運用多種提問方式，拓寬學生思維

在小學英語教學中，教師要采用靈活的問題激發學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學中，拓寬學生的思維。開放式的提問方式，能夠為提升提供一個良好的思維空間，學生的思維不受到問題的限制，有助于促進學生思維。比如，在學習“Mascots”中，教師可以設計相關的問題：What colour is your mascot？Can you show me your mascot？不同的學生有著不一樣的回答，這種開放式的問題，可以開拓學生的思維， 加深自己的理解和體驗，有助于調動學生的積極性，激發學生的創造性。

在教學中，假如教師設計問題的難度過大，那么就會導致學生回答不上來。因此教師在設計問題時，可以將一個大問題轉化為多個小問題，使學生深入的分析，拓寬學生的思維。例如，在學習關于動物的知識時，學生通常都是比較簡單的表述來回答動物的特點。因此教師可以進行追問，教師：Whats your favorite animal？ 學生：My favorite animal is a dog.

教師：Why do you like dogs？ 學生： Because the puppy is lovely， through human nature

教師：Have you ever had a puppy ？學生：Yes， I like it very much. 之后教師可以知道學生將上述對話串聯起來，讓學生了解更多關于動物的知識。

3.3加強學生自主學習，有效解決問題

在小學英語教學中，需要注重學生自主學習，開展以學生為中心的教學。在教學過程中讓學生自主探究問題、解決問題，以此加深對知識的印象，提高學生的分析問題、解決問題的能力。例如，在學習：The story of the rain 這一節時，教師拋出一個問題：How do we save the water？讓學生圍繞這個問題展開討論，學生通過相互談論的回答相對較多，學生對于循環利用等單詞，則可以通過查閱資料的形式解決。學生通過自主的學習，能夠提高學生的解決問題能力。

4.結語

總而言之，將問題教學法引入到小學英語教學中，有助于激發學生的學習興趣，使學生主動的參與到教學中，有助于拓寬學生的思維，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力【3】。然而，當前有的教師在設計問題時還存在著不足，其中包括設計問題偏離教學目標、設計問題難度較大、設計的問題缺乏啟發。因此，教師創設多元情境，引導學生積極思考；運用多種提問方式，拓寬學生思維；加強學生自主學習，有效解決問題。這樣才能提高教學的整體水平。

【參考文獻】

[1]王慧霞，張宏麗. “小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用[J]. 焦作師范高等專科學校學報，2013，02：71-73.

[2]孫曼.交際教學法在大學英語教學中的應用及存在問題[J]. 中國外資，2013，16：327.

作者簡介：周培培，女，本科，1983.4，安徽省亳州市，漢 職稱：新二級教師 研究方向：英語