合作學習模式在初中數學教學中的應用

李莎

摘要：數學教學中初中教學是教學關鍵階段，由于初中數學開始開設幾何學習內容，打破小學數學學習中的純文字、文字理解的學習模式，導致學生在學習時需要借助數學語言理解數學知識，所以會在學習中碰見前所未見的困境。面臨這一問題，提倡應用合作學習模式調動學生學習思路，提升學生的學習效率。本文主要介紹初中數學中如何通過合作學習模式開展教學活動。

關鍵詞：初中數學；教學小組；合作探究

【分類號】G633.6

伴隨著教學改革的深入發展，合作學習模式也成為新的教學模式，在初中數學中被廣泛應用。但是在日常教學中還存在諸多遺漏問題有待解決的問題，比如教師形式過于呆板，更流于形式表面，沒有深入實際做到優化教學內容，更不能較好的完成合作學習模式的優勢互補。因而教師中如何發揮合作學習的優勢，讓學習積極參與教學活動，提升課堂教學質量是當前需要深究的問題。

一、合作學習模式探究的目的及其意義

開展合作學習模式可以讓每一位學生都參與到課堂教學中，通過互助教學轉化學生的學習模式，這也成為轉變傳統教學觀念的主要途徑。但，初中學生多是獨生子女，因而從小就缺失合作意識，所以合作學習中團隊意識淡薄。實踐表明，只有當學生具有團體合作意識后，才能在相互幫助中獲得成功，并有較強的監督意識，讓每一個學生都獲得進步，使學生在不斷提升自己學習能力的前提下，深化自己的情感意識，逐步融入到團隊中，并找到自己的在團隊中的位置，取長補短，看到自己的不足之處和他人的優勢，這樣才能取得進步。其實在生活中也經歷過類似事件，即一個人做一件事情很容易放棄，但是一群人一起做，只要有一個不放棄，那么其他人也會受其感染，這個道理與學生說學生自己在家學習沒有學習氣氛，但在學校有學習氣氛是一樣的道理，成員之間的相互鼓勵和幫助，可以讓合作小組內的各個成員相互支持，并且在博取眾長中解決問題。

二、初中數學課堂教學小組合作探究存在的問題

（一）對合作學習模式認識不夠

合作學習模式興起時間較長，但是實際上使用效率偏低，究其原因是缺乏對小組合作學習的認識，部分教師把作學習看成小組討論學習，認為初中學生學習自控能力有限，若隨意任其討論，必然會造成課堂教學混亂，因而多數情況下的討論都是教師主導，學生居于從屬地位，所以學生能夠表達自己觀點的機會很少，因而學生和教師都不能正確的認識小組合作學習的益處。

（二）參與度低，缺乏合作意識

合作教學模式當前還依舊處于探索階段，因而初中數學課堂教學中作探究模式學生還不是很適應。所以學生主動參與意識淡薄，并且合作學習模式長期以來主導方都是學習成績教優的學生，大部分學生在學習時處于“靜默”狀態，不能較好的參與到課堂教學中，因而就不能提升學生的學習興趣，帶動學生的學習能力。學生參與度較低，那么必然缺乏合作學習意識。

（三）搭配不科學，分組隨意

合作教學模式的引入轉變傳統單一的問題解決方式，帶動學生的團結意識和集體意識，因而在一定程度上是教學創新活動的一部分，并且也能提升學生在團隊中的作用，師生一道共同提升學生學習興趣。但是在教學時小學合作學習也有其劣勢，例如人員的不合理分布會制約整個團隊的學習氛圍，教師多數情況是隨意分組，沒能考慮到學生的實際學習情況。比如前后左右的8個同學構成一個討論小組，雖然這樣可以避免分組的混亂，影響課堂紀律，但是卻不能合理調配學生能力，有時學生的討論進入僵局，導致合作教學模式的優勢不能彰顯出來。

三、初中數學課堂教學小組合作探究的策略

（一）提高對合作學習模式認識

新課程改革的前提下，教師的主要任務不是單純的給學生傳授基礎知識，是要引導學生內化知識，提高學生數學知識的應用技能，并且深化學生數字素養。但學生長期以來受到應試教育的影響，教師把學習成績看成是評價學生的唯一標準。因而教師在評價學生時，需要構建多維度的評價體系，不僅要評價學生的學習情況，更要重視學生的學習表現和對數學的理解力，評價合作學習時，教師需要把學生之間的競爭，變成合作小組之間的互動競爭，通過合作小組之間的競爭模式，讓學生更多融入小組教學活動中。

（二）合理運用 組建小組

小組合作的重點是努力提升學生的個人學習成效和學習目標，因而教師在開展小組互動教學時，最好以班級的具體人數和男女生比例為分組標準，例如在小組成員搭配是教師可以設定四人活動小組，在每一個小組中有兩個男生兩個女生，在分配時需要注意一個小組中最好有個學習成績好的女生，并且平均分配學習成員，活動開展時，四位同學都要將頭扭到一起進行交流，并且小組成員中大家各自發言，說出自己的想法，在小范圍活動中學生都能表達出自己的觀點，即使不能也可以多聽取其他人的觀點，實現教學的最終目的。在這個過程中以小組為單位每次測評都要以小組為單位做對比，這樣可以培養學生的團隊意識，也可以讓小組成員互幫互助。例如，教師在進行與等腰三角形相關教學內容時，組織小組成員開展探究式教學活動，教師需要先向學介紹合作學習的目的，并且引導學生借助學過的三角形內容輔助學習梯形。其中一個小組成員提出可以用等腰三角形的判定定理理解等腰梯形的判定定理，把等腰梯形的兩個腰做無線延伸，最后集中于一點，通過驗證得出結論等腰三角形都是等梯形三角形，所以兩者之間的性質相似，然后讓小組成員做總結性發言。

結語：初中數學教學中引入合作學習的模式，不僅轉變傳統教學模式中的教學主導變成學生主導，更是推進學生掌握科學的學習方法和學習技巧的有效途徑。另外引入合作學習模式，讓每一個學生都在合作的氛圍中找到合適于自己的地位，有助于提升學生的學習能力以及學習自信心，并且合作也是加強生生、師生交流的有效途徑，通過溝通生生和師生之間的感情，給學生構建和諧通暢的學習氛圍，提升初中數學教學質量。

參考文獻：

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[2]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育，2015，（08）：46-47.