基于職業競賽背景下的高職計算機“教、學、做”一體化教學模式

摘要：結合高職院校計算機專業的“教、學、做”一體化教學模式的進行，并根據職業競賽來提高學生學習的積極性。可見，“教、學、做”一體化教學模式的開展意義重大，應在高職院校計算機教學中廣泛展開。

關鍵詞：職業競賽；高職計算機；“教、學、做”一體化；

【分類號】G642.4

課程建設是推動教育改革、促進教學創新、提高人才培養水平的主要手段。高職院校作為培養高水平和高素養專業型人才的主要場所，在課程結構、內涵建設、教學模式等方面上存在很多問題，唯有完善解決存在的問題，才能不斷提高高職院校的教學質量。

一、在計算機教學中展開“教、學、做”教學模式具有很強的實踐性和操作性

在計算機專業教學中，實現了教師與學生一人一機，教學者所使用的電腦與學習者使用的電腦建立起網絡教學平臺，教學者的教與學習者的學同步展開。在一體化教學中，“教、學、做”在計算機教育教學中可操作性表現在如下幾方面上：首先，便于教學者的“教”。計算機教學者在教育教學中準備了多媒體教學課件，在講解中，學習者的電腦屏幕與教學者的電腦屏幕是統一的，可以讓學習者準確的了解教學者所講授的內容。其次，便于學習者的“學”。在計算機操作過程中，在教學者的示范演示下，學習者能夠及時熟練的掌握。最后，便于學習者的“做”。教學者在利用教學網絡布置課下作業，學習者在完成后上傳給教學者，便于教學者及時評判學習者的作業，實現了“教、學、做”的融合。在計算機專業課教學的前提下，將職業競賽作為提高學生學習熱情和幫助學生考取相應的計算機等級證書的主要手段，列入課程教學計劃中，確保教育教學更有目的性和針對性。同時還可以成立技能小組，引導高職學生積極的練習計算機技能，這樣在技能競賽中取得好成績的同時，還能不斷提高自身的專業能力，為日后畢業找到一份滿意的工作打下堅實的基礎。為了能夠提升學生的職業技能儲備能力，在進行實際培養過程中，不可完全照抄本科的培養方式，但又不可降低對高職學生的培養標準。應該結合當前市場的職業需求為基礎，讓學生能夠養成自我學習以及自我提升的能力。通過“教、學、做”的培養模式，可以有效提高高職教育的實踐性以及可操作性。

二、 采用靈活的“教、學、做”一體化教學方法

“教、學、做”一體化教學模式促使了傳統課堂教學模式的改革，在課堂開放式的教學下，讓理論知識與實踐技能有效的融合。以學習者為主體，將“做”視為“教”和“學”的出發點，在借助于多媒體技術下，對教學中各環節進行精心設計，結合教學內容的差異，靈活的、合理的布設出相應的教學情境，進而激發出學生學習的興趣。同時還可以根據教學內容，選擇相適宜的項目教學方法、操作競賽教學方法、模塊教學方法等，形式多樣的教學方法能夠在最大程度上提高學生學習的積極性。如：在剛剛學習計算機語言學科知識時，教師可課下準備一段宇宙飛船被送上天的視頻，在課堂上播放，告知學習者七號載人航天飛船、火箭上天等之所以能夠精確的進入軌道內，并且安全的著陸，這些都是計算機語言程序進行控制的，這樣不但提高了學生的愛國之情，而且還激發出學生想要學習計算機程序的欲望。再如：計算機教師在講述FLA SH 曲線運動引導層這節內容時，可根據春天展示出“春意盎然”的動畫場景，并讓學習者聆聽有關于春天的音樂，討論和淺談自身印象中的春天，從而將所要畫的春天的景色與學習者的需求融合起來，這樣在不知不覺中教師就完成了此節課的教學，學生也很順利的、高效的完成了課堂任務，充分體現了“教、學、做”一體化。所以，只要在教學情境中積極有效的融入知識，就能充分調動起學生的學習的主動性，拓展學生的發散性思維，提高他們的創新和實踐能力。

三、改革計算機課程“教、學、做”一體化教學的經驗

從高職學生學習情況和規律上著手進行，分析和探討完成教學目標需要的知識和技能，從而設計出典型性和實用性較強的實訓項目，建立起與高職院校計算機基礎課程“教、學、做”相符的教學模式。在各個年級、各個專業學生、各個教師的執教的狀況下取得很好的教學質量，這樣的教學模式才能夠滿足高職學生的多樣化需求。以“做”來對“教”、“學”進行統領，實施案例教學方法或者任務驅動教學方法，讓學習者在完成任務中學習和掌握解決問題和分析問題的方法，加深對課堂內容知識的理解和消化。面向很多學生展開的教學，需要創設出積極的、良好的學習氣氛，調動起這些學生學習的積極性。組織實施互動式教學，對個別同學進行針對性的指導，提高學生的整體學習能力。在“實踐、認識、再實踐、再認識”的反復進行下，不斷提高學習者的學習水平，在注重教育教學效果的基礎上，還需要高度重視教學過程。強化管理教學過程，加以控制教學過程的各個環節，保證教學質量和教學水平提升到新的層次中。以編寫校本教材來開發新的課程，大力建設師資隊伍和教學實訓室，進而不斷提高教學者的綜合能力。高素養和高水平的教師隊伍，才能培養出更多優秀的計算機專業人才，因此，高職院校必須要不斷提高教師的教學能力，打造出一支長久的“雙師型”教學隊伍。

四、結語

總之，想要確保計算機“教、學、做”的有效融合，必須要找到教學理論和教學實踐的切入點，還需要實現教學理論與教學實踐相融合的最佳方式，從根本上提高學生的計算機專業水平，這也是高職計算機“教、學、做”一體化教學模式開展的主要目的。

參考文獻：

[1]豈愛妮.“教、學、做”一體化教學模式的探索[J].職業，2008，（12）.

[2]王強.“教、學、做”一體化教學模式的體會[J].科學咨詢（決策管理）， 2008，（09）.

作者簡介：宋春麗，1980年5月生，女，漢族，云南石屏人，大學本科學歷，副教授，主要從事計算機硬件、計算機教育方面的教學、研究工作。