淺談學困生的心理特征及其教育策略

陶春霞

摘要：學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。

關鍵詞：學困生；心理特征；教育策略

【分類號】G633.8

學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性，全面提高學生的基本素質和綜合能力，是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的。解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一，也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過：從長遠利益看，把一個學困生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時，轉化學困生對于預防青少年犯罪，維護社會安寧和秩序，促進社會和家庭的穩定，也功不可沒。可見，學困生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。

輔導學困生，首先要分析學困形成的原因，有針對性地因材施教，才能取得良好的效果。學生學習困難產生的原因十分復雜，筆者認為，多數學困生為心理原因造成的學困，因此，輔導學困生要首先正確分析學困生的心理特點，從心理輔導入手，與學困生建立融洽的師生關系，進而培養學困生的學習興趣，激發學習動機，幫助其克服消極心理，增強自信心，培養堅強的意志品質，形成良好的情緒和行為習慣。

一、學困生的心理特點分析

1.學困生的心理特點。在教育實踐中，我們經常接觸到這樣的一些學困生，他們有的執拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過且過；有的怨天尤人，無所事事；以上這些可能在某些學困生身上交叉存在或某階段存在。通過分析，我們發現他們存在以下心理特點：

（1）、恐懼心理。由于學困生學習自覺性差，學習成績差，所以經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，尤其是性格內向的學困生，心理壓力更大。他們怕老師批評訓斥，怕同學諷刺挖苦，怕家長責罰，怕學習、怕考試。

（2）、沮喪心理。學困生往往認為自己一無是處，無可救藥，比他人矮一截，所以，在學習、工作、生活中，內心充滿沮喪，缺乏進取心和上進心。

（3）、防御心理。學困生學習上有了困難，做了錯事，不愿讓老師知道，對老師避而遠之，不敢回答老師的問題，不敢向同學請教問題，或推托、或搪塞、或撒謊，心理矛盾重重。

2.學困生的心理成因。

（1）、生理因素：小學生處于似懂非懂的階段，這個階段的學生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。學困生和一般學生相比消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認識與評價，他們中有的調皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不住；有的學習方法不當，還有的智商較低，接受新知識能力差，以至于產生心理障礙。

（2）、性格因素：一般來講，學困生中有一部分學生性格內向，遇到問題不愿意與他人溝通，因此這些學生更容易產生憂郁、猜疑、自卑等病態心理。

（3）、家長因素：家庭是一個人學習、生活的主要場所之一。家庭教育對學生有相當大的影響。如果家長的期望值過高或過低，對孩子的心理有一定影響；如果父母對子女的教育方式簡單粗暴，或過分溺愛，會使學生養成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環境中，心理也會發生偏差。

二、師愛當先，多措并舉；提升學困生的心智

對學困生的輔導，教師要首先投入情感，主動關心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關系。取得孩子的信任與依賴是學困生輔導的關鍵一步?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。孩子愿意接近了，愿意聆聽了，教師就可以有針對性地輔導孩子了。

1.尋找焦慮心理中的“希望點”，重塑學困生的自信。學困生有焦慮心理，說明他們也想成功。此時，他們比其他學生更需要理解，更渴望幫助。在教學中教師要把握住這種心態，給他們以真誠的幫助，通過關鍵事件樹立學生的自信心。

2.發揚自卑心理中的“閃光點”，堅定學困生的信念。陶行知先生說過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！逼鋵?，每個學困生也都有閃光點，教師不能一味地冷落學生，應把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享受老師的愛。教師平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關系，讓他們對老師產生信任感和親近感，愿意把自己內心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實你們與優秀生一樣，在老師眼里都是優秀的學生。教師平時還要多鼓勵少批評，培養他們學習的興趣，引導他們正確地認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐漸擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地展現自己的閃光點。

3.挖掘對抗心理中的“相熔點”，解除學困生的戒備。學困生學習成績差，經常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內心恐懼，敵對情緒的支配使他們產生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要改變自身的形象，做到把微笑帶給他們，把欣賞掛在嘴邊，和全班同學一起形成和諧、平等、融洽的師生關系，多給他們安慰與關懷，為他們創造一個友愛互助的學習環境，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感受到集體和老師的真誠與關心。

消除學生對抗心理是建立在尊重學生的基礎上的，老師除了要改變自身形象，還要尊重學困生。教師對學困生要有充分了解，平等對待，只有動之以情，用火一般的熱情去化解他們內心的堅冰，才能取得很好的教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術性，要愛字當頭，如同在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個學生對抗心理很強，只要老師表揚其他學生，他就會不以為然掩飾自己的在意，老師批評他他便與老師作對，上課不認真聽講，故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上發言積極的優點，表揚他并告訴全體學生：老師就喜歡這樣積極思考、主動交流的學生，尤其喜歡能控制自己的情緒在恰當的時候發表見解的學生。時間一長，他便感覺到老師的良苦用心，上課既能認真聽講，而且舉手發言不隨便插嘴，成績也直線上升。

總之，為了使每一個孩子都能得到全面的發展，本著“不拋棄，不放棄”原則，我們每位教育工作者應該爭取更多的時間和學困生談心，走到他們的心里。針對不同類型學困生的心理特點，用一片愛心去關心他們、幫助他們。只要我們對學困生多一點關心，多一點理解，用我們的熱情去教育他們，感化他們，我相信，學困生的轉化工作一定會取得更大的成效。

參考文獻：《班主任工作守則》 《教育心理學》