中班幼兒活動(dòng)分享行為的研究

崔源琳+符果+龔雪

摘要：本研究采用自然觀察的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童，尤其是中班幼兒存在不分享行為，針對(duì)幼兒的這種不分享行為，發(fā)現(xiàn)與家庭，環(huán)境，教育等因素有關(guān)，由此，制定了相應(yīng)的分享行為策略，希望對(duì)以后的教學(xué)有一定的借鑒作用，并能豐富相關(guān)理論研究。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；分享意識(shí)；分享行為

【分類號(hào)】G612

引言

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，在生活的各個(gè)方面越來(lái)越需要人們具備與他人分享與合作的品質(zhì)，善于與他人分享合作是時(shí)代的要求，是幼兒日后生存與發(fā)展所必需的品質(zhì)，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)也提出：教育必須圍繞4中基本能力，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存，有了良好的分享行為，幼兒才會(huì)成為擁有這四種基本能力的新一代。在考察期間，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)齡兒童尤其是中班幼兒，表現(xiàn)出明顯的不分享行為，互相間還有搶奪玩具的行為，這些現(xiàn)象都表明了中班幼兒十分缺乏分享的意識(shí)與行為。

分享行為作為幼兒社會(huì)交往能力的一個(gè)方面，對(duì)幼兒的認(rèn)知能力，情緒情感和社會(huì)性發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒健康心理的形成也有重要的意義。世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)也曾提出心理健康的具體標(biāo)準(zhǔn)是良好的人際關(guān)系。然而近幾年來(lái)因?yàn)樯顥l件的改善和獨(dú)生子女的問(wèn)題，為幼兒“獨(dú)占”“獨(dú)享”行為的滋生提供了方便之門。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)占玩具、食物等行為是一種十分普遍的現(xiàn)象，他們比較缺乏分享意識(shí)、缺少分享行為。由此造成的一系列不良心理和行為，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展極為不利。

中班幼兒的分享特征

中班幼兒是指大多數(shù)處于4-5歲這個(gè)年齡階段的幼兒，他們恰好剛經(jīng)歷自我意識(shí)的萌芽階段，正向去自我中心化階段過(guò)渡，他們考慮問(wèn)題總是從自己的感覺(jué)觀點(diǎn)出發(fā)，而不知道別人觀點(diǎn)的存在及不同，不能理解他人的需求，更不能自覺(jué)的從他人的立場(chǎng)和角度去考慮問(wèn)題，這使他們只知道維護(hù)自己的利益和要求。

四歲幼兒對(duì)事物還沒(méi)有形成一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，看待事物的方式方法也不夠成熟，在與他人的交往中不能正確理解他人的情感及做法，也不能正確的評(píng)價(jià)自己的情緒情感，五歲幼兒的認(rèn)知和情感較四歲幼兒有了很大的進(jìn)步，所以年齡較小班大的中班幼兒有更多的人際交往機(jī)會(huì)和需要，會(huì)表現(xiàn)出更多的分享行為。

根據(jù)這個(gè)年齡階段幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)，他們的分享特征主要表現(xiàn)在：

（1）幼兒思維具有具體形象性的特點(diǎn)，教育者在幼兒活動(dòng)中的親身示范效果遠(yuǎn)優(yōu)于重復(fù)性講解。

（2）幼兒的有意性行為開(kāi)始發(fā)展，出現(xiàn)有目的的行為方式。

（3）幼兒認(rèn)知能力的加強(qiáng)，使幼兒更傾向于做出分享行為來(lái)得到他人的喜愛(ài)。

（4）幼兒管理情緒的能力水平得到提高，在良性情緒的促進(jìn)下，幼兒更易做出分享行為。

二、關(guān)于分享的相關(guān)理論概念

“所謂的分享，是親社會(huì)的一種表現(xiàn)，是指自己與他人共同享有物品，它的對(duì)立面是獨(dú)占，獨(dú)享，多占” 。而這里的分享指的是幼兒將自己擁有的物品拿出來(lái)與他人共同享用，不隨意搶奪，搶占他人的物品。

“分享行為，是把自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及需要與他人聯(lián)系在一起” ，即幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)把自己的物品、快樂(lè)的體驗(yàn)分享給他人。

分享意識(shí)與分享意識(shí)相輔相承，是幼兒自發(fā)地與他人共同享用物品和心情、想法、意見(jiàn)等的意識(shí)。幼兒分享意識(shí)的樹(shù)立要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，一般需要?dú)v經(jīng)幾年的時(shí)間。

因此，本研究認(rèn)為幼兒的分享行為就是幼兒主動(dòng)發(fā)起的與他人共同享有物品、共同體驗(yàn)快樂(lè)的一種行為表現(xiàn)，主要是物質(zhì)上的分享，比如食物、玩具的分享。

三、幼兒分享行為少的原因

（一）家庭因素

1.家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式

隨著社會(huì)生活水平的提高，加之己輩兒時(shí)生活背景的影響，現(xiàn)代的家長(zhǎng)把自己沒(méi)有享受過(guò)的物質(zhì)條件和生活強(qiáng)加于幼兒身上，從而養(yǎng)成幼兒予所予求的心理習(xí)慣，以自我為中心，不會(huì)分享。

家庭結(jié)構(gòu)的小型化和核心化，使孩子成了家庭重心。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，孩子的生活狀況也得到了顯著改善。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過(guò)分遷就與寬容，成為了家長(zhǎng)溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的有求必應(yīng)，不利于幼兒分享行為的形成。

2.家長(zhǎng)的榜樣和鼓勵(lì)

作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在他人面前的行為表現(xiàn)，會(huì)潛移默化的影響孩子為人處事的方式與行為。所以家長(zhǎng)在孩子面前樹(shù)立的是謙卑，合作，分享，那幼兒也會(huì)去模仿家長(zhǎng)的這種行為方式，久之，形成分享的行為習(xí)慣，而且，當(dāng)幼兒在無(wú)意識(shí)的情況下做出了分享的行為，家長(zhǎng)適時(shí)的提出表?yè)P(yáng)或稱贊幼兒的分享行為，對(duì)幼兒有很大的鼓勵(lì)作用[4]。

（二）環(huán)境因素

1.社會(huì)環(huán)境

信息時(shí)代的到來(lái)，極大的改變了人們的生活方式。良莠不齊的信息一再涌出，而幼兒缺乏相應(yīng)的辨別力，對(duì)接受到的信息往往一味接納。如自私、獨(dú)占、暴力、色情、恐怖的消極信息，也勢(shì)必會(huì)影響幼兒的心理。

2.幼兒園環(huán)境

幼兒園里比較注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面是為了適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造屬于他們的小世界，讓他們體驗(yàn)到幼兒園里不一樣的天地，而且這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也滲透有知識(shí)和道理，如果在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中多結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)參與，師生合作，家園互動(dòng)，共同布置，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)幼兒合作分享的愿望，對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

3.家庭環(huán)境

影響幼兒分享與合作品質(zhì)的養(yǎng)成不只是幼兒園教育，家庭更是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著教育的功能。況且幼兒的分享行為不是一個(gè)有目的、自覺(jué)的行為，可能就是無(wú)意中的一個(gè)表現(xiàn)，作為家長(zhǎng)，不要去強(qiáng)迫幼兒的分享行為，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一定的分享行為時(shí)，家長(zhǎng)要多支持，多鼓勵(lì)，營(yíng)造分享的氛圍，養(yǎng)成幼兒分享的習(xí)慣。

（三）教育因素

處于3-6歲這個(gè)黃金時(shí)代的幼兒，是打下一生品行基石的時(shí)候，而處于黃金中的黃金時(shí)代的中班幼兒又剛剛開(kāi)始形成思維的概括性和抽象性，此時(shí)的教育引導(dǎo)作用是比較關(guān)鍵的，通過(guò)教育者的引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。

四、幼兒分享行為策略

一個(gè)人所擁有的很多生活技能都不是天生的，他所擁有的只是潛能，再通過(guò)后天的教育把這些潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，開(kāi)發(fā)和擁有的技能越多，也就越能在這個(gè)社會(huì)中生存、生活下去，如何打開(kāi)幼兒分享行為的潛能，這就需要家庭、社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)的共同作用來(lái)推動(dòng)。

1.注重幼兒的游戲活動(dòng)

幼兒因年齡特征的需要，只能通過(guò)大量的游戲活動(dòng)來(lái)參與、學(xué)習(xí)他所需要和感興趣的社會(huì)交往活動(dòng)。因此成人提供給幼兒參與分享游戲的機(jī)會(huì)，幼兒反而更容易從游戲中得到成人所要傳遞給他的道理與技能。而且幼兒所處的年齡段，正是需要大量游戲的階段。幼兒在游戲中會(huì)學(xué)到成人所需的交往技能，幼兒也能比較容易的掌握分享行為。

2.滲透幼兒生活活動(dòng)中

當(dāng)幼兒們一起玩耍時(shí)，很容易出現(xiàn)爭(zhēng)奪物品的矛盾和沖突。作為教育者或者家長(zhǎng)能夠告訴幼兒，大家輪流分享著玩，就都能有玩的機(jī)會(huì)。幼兒就學(xué)習(xí)到了順利處理沖突的方法，因而以后遇到類似的情況時(shí)，也會(huì)按照之前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理。當(dāng)分享意識(shí)、分享行為已經(jīng)扎根在幼兒心中，再表現(xiàn)出這種分享行為也就比較容易了。而且，利用周圍的環(huán)境氛圍，無(wú)形中告訴了幼兒要分享，這種無(wú)意中養(yǎng)成的分享行為更能持久和穩(wěn)定，而且通過(guò)這種隨機(jī)教育，幼兒在反復(fù)的行為練習(xí)中鞏固分享行為，并逐漸轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

3.利用好集中學(xué)習(xí)活動(dòng)

幼兒園是人類進(jìn)行社會(huì)化的重要環(huán)境，進(jìn)入了幼兒園，學(xué)習(xí)的意識(shí)使幼兒無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候，教育者利用這種集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，教授給幼兒分享的意識(shí)和行為，幼兒也能夠比較容易的接受，比如利用一些歌謠、文學(xué)作品、圖片，提供給幼兒一些分享行為的榜樣，幼兒很樂(lè)意接受這種行為，而且這種行為會(huì)在幼兒心里形成比較重要的記憶，當(dāng)下次遇到需要分享的情況，會(huì)很容易的出現(xiàn)分享行為，體驗(yàn)到的也是快樂(lè)的情緒。

4.舉行分享表演活動(dòng)

雖然有前述方法來(lái)使幼兒擁有分享意識(shí)和分享行為，但還得有專門的分享教育活動(dòng)，才能使幼兒真正擁有并去行動(dòng)分享。專門的分享表演活動(dòng)也是幼兒形成比較穩(wěn)定的分享行為的一種重要的途徑，而且這種表演活動(dòng)傳遞給幼兒一種意識(shí)是：分享是一種比較重要的行為，是大家所認(rèn)可、所遵從的，幼兒從心里接受了這種意識(shí)，便會(huì)順其自然付諸于外部行動(dòng)。

5.創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

幼兒已經(jīng)從各種渠道和途徑知道、了解了分享行為，但是如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，分享行為就不能內(nèi)化。因此，教育者和家長(zhǎng)要從生活中多提供給幼兒分享的實(shí)踐機(jī)會(huì)，多開(kāi)展分享活動(dòng)，讓幼兒練、講、做，真正的多接觸多實(shí)踐分享行為[5]。

善于與他人合作分享是一個(gè)人日常發(fā)展和生存所必須的品質(zhì)，分享教育作為幼兒園德育內(nèi)容之一，在幼兒園教育階段是有實(shí)施的必要和可能性的，除此之外，幼兒分享意識(shí)與分享行為的發(fā)展，有利于幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，形成健康個(gè)性的基礎(chǔ)[6]，而且幼兒從小培養(yǎng)的分享意識(shí)，分享行為，有利于健全幼兒人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生活的要求，提高幼兒語(yǔ)言交流能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)將起著重要的作用。因此，教育者和家長(zhǎng)要重視幼兒分享教育，這不僅是時(shí)代的要求，也是幼兒自身發(fā)展的需要，兩者要統(tǒng)一一致，共同參與幼兒的分享教育，注意一日活動(dòng)與集中活動(dòng)的統(tǒng)一，隨機(jī)教育與有意教育相結(jié)合，利用好身邊的一切資源去引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)與分享行為。

參考文獻(xiàn)：

教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要

李幼穗，趙瑩.4-6歲兒童分享行為的特點(diǎn)及培養(yǎng)策略[J] .天津師范大學(xué)兒童心理與行為研究院，2008

3.陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003

4.呂華.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究.[D].內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

5.顧藝文.幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].早期教育，2007（4）

6.張莉.淺談?dòng)變悍窒硇袨榈呐囵B(yǎng)策略.[J].新課程上，2012