提高“馬克思主義基本原理概論課”教學實效性應處理好兩個“轉變”

方彩虹+++++高孟南

摘要：“原理”課教學實效性問題是一個涉及面很廣的問題，要提高“原理”課教學實效性，必須處理好兩個“轉變”：從知識教育向信仰教育的轉變和現實教材體系向教學體系的轉變。

關鍵詞： 馬克思主義基本原理概論 知識教育 信仰教育 教學體系

【分類號】G641

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）是高校思想政治理論課程體系中的主干課，本科生的必修課程，其根本目的和功能是培養馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，培養科學的辯證思維方式和方法論。然而，在現實的原理課教學實踐中，其重要性與實效性之間是有落差的。學生對“原理”課重要性不認可，學習積極性主動性不高。提高“原理”課的實效性，是一個系統工程，影響“原理”課實效性的因素很多：社會環境、教學內容、教育者和受教育者、教學方式等等，筆者認為，要提高該課程的教學實效性，宏觀上我們必須在處理好兩大關系：知識教育和信仰教育的關系；教材體系與教學體系的關系。

一、實現知識教育向信仰教育的轉變

“原理”課是塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是一門信仰教育課程，然而目前的教育基本上將“原理”課看作一門知識教育的課程，和其他專業課一樣，按照知識教育的模式進行課堂教學。最終在應試體制下這種知識教育狹隘化為應試教育。當然，在“原理”課的教學中，知識教育是必要的，因為只有我們讓學生理解、掌握了馬克思主義基本理論，才能使他們接受和信仰馬克思主義。就這點看，知識教育是必要的，是信仰教育的前提。問題在于我們的“原理”課不是由知識教育升華為信仰教育，而是淪為了應試教育。從而“原理”課教學的實效性難以保證。

目前原理課教學面臨的挑戰有：首先，無法將馬克思主義的基本原理內化為學生的信仰。教師在教學過程中向學生灌輸理論知識，認為只要將知識灌輸給學生，就能自發地內化為學生的信仰，然而實際恰恰相反，這種脫離學生的思想實際純粹的知識教育，使學生對“原理”課不是認同，而是反感厭惡，這樣的教學很難取得實效。其次，難以將馬克思主義化為學生的行動指南，“原理”課教學效果的實現，應該是掌握知識，實現信仰教育的升華最后外化為學生的行動，自覺用馬克思主義理論來指導實踐。從目前的教學來看，學生基本上處于對馬克思主義原理“知”的階段，甚至“不甚知之”的層次，在現實課堂教學中，實際沒有完全內化為信仰，更不可能轉化為行動指南。

“原理”課是一門信仰的教育，既然是信仰教育必然關注到人生的意義和價值，這個教育過程不僅僅是知識的傳授和獲得，更重要的是“育人”，如何實現知識教育到信仰教育的升華必須做到以下幾點： 其一，教師要從知識的“傳授者轉變成點燃學生信仰導師，教師要身體力行，理論深厚，信仰堅定，遵循信仰教育的規律，使“原理”課教學生動活潑，聲情并茂，使學生在“原理”課的學習中對馬克思主義產生情感、產生興趣。其二，大學生要改變被動地位，積極主動進行馬克思主義理論的學習，而且不能只停留思想層面，還要外化為行動，學會用馬克思主義的觀點、方法來思考和解決問題。大學生已經具備了各種行為能力，不能受社會上非主流價值觀的影響，人云亦云，學習馬克思主義理論，感受其價值，堅定對馬克思主義的信仰。其三，“原理”課要聯系中國現實，不回避問題。運用馬克思主義的觀點來分析和解釋當下的社會現實問題，引導學生思考。要使馬克思主義成為學生內心的信仰，就要讓理論照進現實，通過開放、互動的教學過程，實現知識教育到信仰教育的升華。

二、實現教材體系向教學體系的轉變

在教學中，如何實現教材體系向教學體系的轉化，這是提高“馬原”課教學實效性關鍵的一個環節。教材體系是教學體系的基礎，教學體系是教師根據具體的教學實際構建的體系，這個體系在內容上應當與教材體系相一致，但是又具有自身的特點，教師根據學生的心理和思維的特點，針對學生實際思想狀況和社會現實問題選擇教學內容，不能按著教材照本宣科，必須對教材內容進行選擇，突出重點。實現教材體系向教學體系的轉化，必然會涉及到教學內容的選擇，教學方式的設計，教學過程的優化，教學結果的評價等等一系列教學要素。

更新教學內容。教學體系是教師對教材體系的個性化闡釋，在這個闡釋的過程中，如果不能做到與時俱進的橫向延伸和縱向貫通，只是照本宣科，課堂教學內容陳舊也就不可避免。在實際的教學中，有些教師使用的案例、教學素材是幾年前或十幾年前的，已經完全脫離了當下時代語境，課堂教學很難獲得實效性，甚至讓學生覺得“原理”課陳腐、空洞。面對歷史的發展，時代的變遷，社會熱點問題的不斷出現，我們的教學內容要不斷的更新和充實，與社會脫節的“原理”課的是很難取得實效性的。

構建立體化教學方式。要是“原理”課成為學生真心喜歡，終身受益的課程。就需要構建一個立體化的教學方式。根據“原理”課的內容，構建講授法、討論法、案例教學、多媒體教學、辯論、網絡教學等立體化的教學方式。針對重點和難點，教師講授，廣泛討論，讓學生深刻理解；針對開放性的教學內容，可以聯系社會熱點問題開展課堂辯論，提高學生思辨的能力；通過案例教學，深入解讀教學內容。通過網絡學習平臺，與學生進行在線互動，答疑解惑，讓感興趣的同學進一步提高理論水平。

改革教學評價體系。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的實踐過程。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作的評價、對學生學習效果的評價。其一，教師教學工作的評價。據筆者調查，多數高校對教師教學評價主要通過期中、期末學生網上測評來評判，從測評表的內容看側重教師教學技巧的評價，這樣的評價標準，使得多數教師重視課堂教學的技巧性鍛煉，而忽視了教學內容學術性和思想性的體現，這種評價標準形式大于內容，比較片面，不科學。大學教學評價體系改革，更需要關注的是教師的教學思想性、教師的知識面和學術內涵。其二，學生學習效果的評價。從各高校馬原課考核方式來看，基本上采用的兩段式的考核方式，平時成績和期末成績組成，這樣既看學習過程，又關注學習結果的考核方式，理論上是比較科學的。但實際上也存在不少問題：平時成績比重過輕，課堂評價不科學，開卷考試盲目抄書等。因此，“原理”課應該建立起靈活有效的學生學習效果評價體系：重視平時成績，結合學生的平時表現進行考核；增加期末考試的可信度，改革考試題型，增強學生分析問題、解決問題的能力；重視實踐課教學，使學生在實踐課中深化對馬克思主義理論的認識，將實踐課納入學生學習效果考評體系中，才能完整體現對學生學習效果的評價。

通過以上分析，我們不難發現，“原理”課教學實效性問題，涉及面很廣，從教學目的到教學內容、教學方式、教學評價等等方面，這要求我們從多方位多視角辯證地去研究這個問題，提高“原理”課實效性是個艱巨復雜系統的工程，這要求我們本著從知識教育到信仰教育的目標轉變，重構教學體系，從而促進“原理”課教學實效性的提高。

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