建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

楊柳+楊秀華

摘要：建構(gòu)主義教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)模式，形成了新型的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在建構(gòu)注意教學(xué)模式下，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率會(huì)得到更大的提高空間。本文首先簡(jiǎn)要介紹了建構(gòu)主義教學(xué)理論，并就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀探討了建構(gòu)主義教學(xué)模式理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教師；學(xué)生

此論文為吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《建構(gòu)主義理論視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究》的項(xiàng)目成果。課題編號(hào)：GH150590。）

H319

一、 引言

自從我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)與世界的接觸日益密切，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛躍式的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)文化也不斷傳播到世界各地中，由此英語(yǔ)成為了國(guó)際交流的重要工具，所以英語(yǔ)教學(xué)受到了我國(guó)政府和教育部門(mén)的高度重視。正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的重要性，很多高校都普遍重視英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)高等教育的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。要使高校的人才培養(yǎng)模式滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，就必須提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，尋找一種適合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式。要改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式，其中建構(gòu)主義教學(xué)模式值得探討并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

二、 建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義所蘊(yùn)涵的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則等6個(gè)方面，其中，師生角色的定位是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)重要反映。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，并認(rèn)為學(xué)生是通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)的，是知識(shí)的建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者、引導(dǎo)者以及忠實(shí)支持者。這與我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，改變了以往我國(guó)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授知識(shí)的狀況。建構(gòu)主義教學(xué)模式不僅重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，而且沒(méi)有忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是一種值得考慮的教學(xué)模式。另外，建構(gòu)主義教學(xué)還強(qiáng)調(diào)了“情境”在教學(xué)中的重要作用，即教師要為學(xué)生構(gòu)造合理的教學(xué)情境，這是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，所以建構(gòu)主義教學(xué)模式的關(guān)鍵要構(gòu)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

三、 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

在我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，一直都將教師放在課堂的中心位置，而學(xué)生在課堂上處于相對(duì)被動(dòng)的地位，師生間溝通交流得少，導(dǎo)致教學(xué)效率不夠高。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多班級(jí)都是以大班的形式呈現(xiàn)在課堂中，由于班級(jí)里學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這使得英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性較弱，教師制定教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性不夠強(qiáng)。教師在英語(yǔ)課堂上會(huì)對(duì)不同難度的知識(shí)點(diǎn)都講一遍，但是很少會(huì)得到學(xué)生的響應(yīng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生間缺乏溝通，教學(xué)缺乏反饋，影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

大學(xué)英語(yǔ)課堂一般為大班課堂，由于有限的課堂時(shí)間、人數(shù)眾多原因，很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂上缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致他們無(wú)法正常鍛煉自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生人數(shù)一般為50～80人，所以教師不可能與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師一般會(huì)與坐在前排的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，或者與部分活躍、好問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行溝通，而其他大部分學(xué)生在課堂中則缺乏與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)他們的發(fā)展造成了不良的影響。此外，教師在課堂中只會(huì)隨機(jī)抽查部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，但是大部分學(xué)生在課堂上都不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、害怕犯錯(cuò)誤，這導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得不到很好的鍛煉。

四、 建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

1.在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加切合實(shí)際，就要在課堂中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把實(shí)際事物與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，最好能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師的問(wèn)題感興趣，才會(huì)大膽地談?wù)撟约旱纳罱?jīng)驗(yàn)。對(duì)于具體問(wèn)題的設(shè)置，教師可以借助輔助工具，如有關(guān)圖片與實(shí)物。其中，互聯(lián)網(wǎng)是最快捷、高效的教學(xué)工具，教師可與學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)或者借助具體的網(wǎng)絡(luò)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作的學(xué)習(xí)形式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作的形式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生能慢慢地形成自己的思維模式，并用自己的方式去思考問(wèn)題，不管是對(duì)還是錯(cuò)，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性；小組合作能使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)，而且能促進(jìn)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)，教師可要求學(xué)生先獨(dú)立完成自己的寫(xiě)作任務(wù)，然后要求學(xué)生組成幾個(gè)小組，并從每個(gè)小組中選出一篇最優(yōu)秀的作文，再把代表小組的優(yōu)秀作文進(jìn)行比較，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生欣賞作文的水平。

3.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都存在著不同程度的差異，所以教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯、句型、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力、口語(yǔ)等的考察來(lái)大致評(píng)定每個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)水平，從而指導(dǎo)他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，對(duì)于各個(gè)方面表現(xiàn)平平的學(xué)生，可要求他們?cè)趯?xiě)作或者口語(yǔ)上下工夫，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，使自己表現(xiàn)得出色一點(diǎn)；對(duì)于口語(yǔ)較差、其他方面好的學(xué)生，可引導(dǎo)他們訓(xùn)練口語(yǔ)，全面發(fā)展；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們先打好詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法基礎(chǔ)。教師為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且還能從總體上提高班級(jí)的成績(jī)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式是一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，適合我國(guó)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展，可考慮運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留下了充足的空間和機(jī)會(huì)，改變了以往以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將得到空前的改變。

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