如何轉變學困生的惰性心理

王守忠

（肇源縣三站鎮中心校 黑龍江大慶 166544）

摘 要：二十一世紀我們的社會進入一個嶄新的經濟時代，科學技術的發展速度突飛猛進，新領域不斷增多，科學高度分化又高度綜合，科學技術轉化為生產力的周期大大縮短。新課程標準已走進了我們的課堂，教學行為要從“以教為中心”向“以學為中心”轉移，從關注“教得完整”、“學得完整”走向“發展得完整”，教學要滿足學生個性化的發展需要，應從因材施教，走向因需施教。

關鍵詞：轉變 學困生 惰性

一、在知識的發揮與形成的過程中，利用學生易犯的錯誤，激發探究學生學習的興趣。

現在的農村小學生存在一種惰性十足的心理，一天到晚，除了吃就是玩，一點學習的心都沒有，如果不把這種惰性的心理轉變過來，這個轉化學困生的工作也難以進行。教師要依據學情預設各種不可預知的可能性，每一個問題都要換位思考，思考學生會怎么想，或學生會提出什么樣的問題等。怎樣才能使學生產生自覺性，改掉惰性的心理，這一點至關重要。

自覺是一種教育理念，是一種精神，也是促進教與學方式根本轉變的策略與方法，在數學教學活動中，教師是主導、學生是主體，兩者一個都不能偏廢，自覺數學思想的本質是發揮教師和學生兩者的“自覺作用”，促進學生的自覺發展。把核心學習過程還給學生，是由內心變化來實現行為的轉化，來主動自覺的促使自身行為發生改變，進而實現自己的觀點。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。“學習的最好刺激乃是對學生所學內容產生興趣。”學生學習易犯的錯誤來源于學習活動的本身，如果不及時給予糾正，會帶來不可預知的后果。根據學生的易錯特點進行探究，這種易錯特點具有特殊教育作用，也是很好的糾錯材料，它來自于學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的興趣，通過情感的共鳴來喚起學生的求知欲望起到了啟發、引領的作用。根據學生的回答：“教師要因勢利導，做到順學而教，對激發學生的學習探究興趣起到了積極的作用。也就是一切活動都要圍繞“學生學習”這一中心來組織，是學生從自我已有經驗中對新知識能進行自覺認同，同時喚醒學生的責任意識。

二、在問題解決中精心挖掘，利用學生易犯的錯誤激活創新思維

現在農村有部分家長重視孩子學業，這部分家長早早的就把孩子送到城里讀書，剩下的家長對孩子不管不問，農村的家長普遍認為：考上大學不也是打工嗎？有的大學生還在家呆著，干農活不會，養活不了自己，更何況養活一家人了？還不如從小就學點農村的活計，長大了能養活一家人呢。基于家長不重視孩子的情況下，教師一定要激發學生轉變農村落后思想的束縛，有個創新思維。創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，從而達到“以學生發展”為本，探索求知的思維活動，以學定教，只有以“學生真學”去定“教師真教”，才有可能尋得數學教育教學的真諦。利用學生學習易出現的錯誤。挖掘蘊含創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，要在學生進行深入思考的基礎上分析學生的需要，針對學生差異，精心設計和組織數學學習活動，做到因材循導；把學生的精力吸引在學習中，突破學生認識上的封閉性，在多維互動與平等對話中，促進學生的自覺發展、自覺感悟；在學習習慣、思維習慣和學習方法、數學思想方面中提升分析問題和解決問題的能力，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂，進而轉變學生學習惰性狀態，激起學生學習的熱情。

三、在方法思考中加強探究，利用學生易犯的錯誤，提高反思能力

教師可以在教學情境創設之后，通過認知訪談的方法來了解學生對課堂對知識的理解，使學生解決問題的認知過程，解決不同水平學生在這一過程中的困難和錯誤；在教學過程中，教師可以通過協商式對話、啟發式提問等方式，引導不同學生開展真實意義上的建構學習。通過讓學生不斷地觀察、理解、說明做題的過程，引發不同學生之間的討論和反省，從而達到學生內在的思考和疑惑。構建主義學習觀認為，學生易犯的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。

富蘭克林有一句名言：“寶貝放錯了地方便成了廢物。”而學生的易犯錯誤恰恰被當作了令人生厭的廢物。在以“一切為了學生的發展”為基本理念的新課程實施之際，一個老生常談的話題——如何轉化學生馬虎、不認真的學習態度和惰性心理的措施。我們有必要站在新的視角對其“價值”進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發展。更為重要的是，建構式的學習方式改變了傳統教學將學科知識視為確定性真理和結論，讓學生在觀察現象、提出問題、設計方案、收集的過程體驗中理解學科知識形成的過程。這不僅有助于他們形成正確的知識觀，而且使他們從被動的知識接受者到主動的知識建構者，成為能夠自我反省，具有學會學習能力的個體。

當教師不斷通過自己的情感，語言和行為向學生傳遞信息，學生就會因此而變得更加自尊、自信、自強，也更容易煥發學習的熱情，從而取得異乎尋常的進步。對于學生的學業成就而言，教師在教學過程中所傳遞的心理期望能產生正向的激勵作用，教師要影響個別學生，以情動人，進而將學習活動依附的外在動力轉化為學生自身的內在要求。把握學生的心理，肯定學生的點滴進步，指導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，通過打動學生的心來轉變學生的思想認識，從而轉變學生的行為方式，幫助學生提高學習的自我責任感，讓學生認識到學習是自己的事情，使外在動力內化并提升為主動學習的積極性；通過情感關系的親和力，使學生能夠有效克服逆反心理，排除學習的心理障礙，從而以良好的心態投到學習活動中去，做到“想要學”。依據不同學生的具體問題，幫助學生找到問題的癥結所在，因人而異的不斷向他們傳授一些關于學習方法的知識，讓他們通過不斷的摸索和積累最終掌握對自己而言最優化的學習方法，成為一個策略型的學習者。

總之，教師要站在對建構學習過程特征的理解上，通過多種渠道，采取各種方法或技術，盡可能完整的收集學生個體的表現證據，為形成合理的課堂評價以及后續的教學改進措施奠定基礎，讓學生以自己喜歡的方式進行自主學習，使學困生的惰性心理得以改變。