淺談物理教學中如何啟動學生思維的方法

鄧淑平

（吉林省梨樹縣郭家店鎮第二中學 吉林四平 136000）

摘 要：初中物理課堂教學中存在大量傳統性問題，主要體現為：教學主體觀念落后，教學方法單一；教師備課時只考慮教材內容，教學過程中關注學生不夠，過分關注對結果的評價。導致學生只為應付考試而學習，極大地妨礙了學生的學習積極性與整體素質的提高。為了適應新形勢的要求，務必在教學中啟發學生的思維，調動學生的學習積極性。

關鍵詞：思維能力 表達能力 物理教學 思維方法

傳統教學，一切追求分數，注重的是知識的移植和灌輸，他忽視了學生能力的培養和學生思維的發展。這與當今科學技術迅猛發展的時代是格格不入的。古人云，授人以魚不如授人以漁。因此現代初中物理教學中，只有使學生掌握科學思維的方法，才能更大程度地開創學生思維的敏捷性，創造性，達到事半功倍的效果。幾年來的教學過程中，我采用了以下幾種方法來發展學生的思維。[1]

一、觀察

初中物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，所以觀察是進行物理研究的總體方法，是創造思維的前提。應讓學生掌握正確的觀察方法來啟動學生的思維。例如：在觀察“水的沸騰”時，要求學生圍繞下列問題觀察：沸騰前觀察氣泡發生的位置，氣泡的大小、多少，溫度計讀數怎么變化？溫度沸騰是否有變化？……引導學生通過自己的觀察，實事求是地客觀地記錄結果，經過思考分析，加深對物理概念和規律的理解。[2]

二、引趣

“興趣是最好的老師，是學生勤奮學習發展智力的直接動力”。只有使學生對學習本身產生濃厚的興趣，學習的熱情才能真正激發起來，知識的奧秘才會揭開。例如：在盛有水的玻璃杯上方蓋上硬紙片，再把雞蛋放在硬紙片上，突然彈去硬紙片，硬紙片飛出，而雞蛋卻豎直落入水杯中；又如，將帶有硬紙片的燒瓶燒開之后，移開火焰，水停止沸騰，當用冷水澆到熱水瓶上時，瓶中的熱水又沸騰起來。可是其中的奧秘能引起學生興趣，而學生興趣激發了思維，使“樂趣”升華為“志趣”。

三、設疑

古人云“學起于思，思源于學”。疑問是思維的“啟動器”，它能使學生的思維從潛伏狀態轉化為活動狀態。在物理教學中教師有意向設置疑問，立障礙，布置迷局，是學生從物理知識處于“心欲求而未得，口欲言而不能”，創造“憤”和“悱”的思維情景。心里不斷處于進取狀態，從而調動學生學習物理的積極性。例如，在浮力教學中，為了使學生弄清浮力的大小與哪些因素鄉關，有什么規律，可以用學生熟悉的例子問學生，通過大家熟悉的實例使學生對鐵比木頭重而下沉產生了懷疑，思維中出現了疑問，就會產生強烈的探究求知欲望。然后引導他們分析歸納、推理、概括出規律，從而開發學生智力培養了學生的思維方法。

四、求探

在教學中教師要善于提出問題，啟發學生深思求探，在教與學之間架起思維橋梁。例如：講平面鏡一節時，教師在提出課題后可以用一個平面鏡讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，并提出以下問題引發學生的求探思維。

1.你在平面鏡中的像在什么地方？

2.像的大小和物體的大小一樣嗎？

3.當你改變平面鏡的距離時，像的大小和想像到鏡面的距離是怎么變化的？這些問題并不是讓學生立即回答，而是為了引發求探欲望。

五、議論

針對教材中的重點、難點和疑點，有計劃有順序的根據問題提出點播性的例子旁敲側擊暗示同學，組織學生分組討論，讓學生之間發表自己的想法，互相啟發，互相補充，從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。例如，再講密度的應用一節時，先提出幾個有趣的問題讓學生討論。如：（1）怎么戒指是不是純金的？怎樣知道礦石是什么物質的？（2）怎樣知道一塊很大的方形碑石的質量？怎樣知道教室內空氣的質量？（3）怎樣知道一塊不規則的鋼零件的體積？怎樣知道一卷細鋼線的長度？等等。這樣會在學生腦海中產生一連串的問題，思維非常活躍，會自然地把學生引入應用密度知識解決實際的課程中來。

六、爭辯

教學中教師有意識的把容易混淆的問題拋出來，適時的組織學生爭辯，發展學生的思維。尤其是易出錯的問題，可以展開討論，充分發表每一個學生的見解。在辯論中，不僅可以澄清錯誤的認識，加深對所學知識的理解，而且學生的思維能力和口頭表達能力都得到了很好的鍛煉。例如，在糾正“物體的運動需要靠力來維持”這一錯誤觀點時，列舉用力推車子，車子就動；不用力，車子就停下來的事例，說明“力是保持物體運動的原因”。然后問學生“我的觀點正確嗎？”讓學生各抒己見，各舉實例進行激烈的辯論。通過爭辯使學生明白物體的運動不需要依靠力來維持，從而糾正學生認為力是維持物體運動的原因的錯誤認識，使學生的認識由直觀的感覺上升到科學的理性。

七、拓展

學生對知識有了感生認識以后，要及時把知識的掌握上升到理性上來。習題訓練是達到這一目的的必要手段。因此，教師在習題訓練上也要巧妙地安排。以“一題多問”到“一題多思”，以“一題多變”到“一題多解”。可以打破傳統教學中造成的那種學生思維單調，陳舊而保守的模式。可以溝通知識的內在聯系，培養學生綜合思維的好習慣。習題中對題目做適當的擴充和演變。變單問為多問，變順算為逆運算，都可以對學生的思維發展起到重要作用。

發展學生思維方法需要教師在教學中根據學生的實際靈活掌握，結合學生的心理特點，采用適當的教學方法，寓教于趣，才會取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]《物理教學中如何提高學生思維能力》 韓峰 《中學理》， 2015

[2]《物理教學中引發學生思維的方法》英成兵《吉林教育》， 2011