班主任要重視對學生的心理指導

張智

（山東省齊河縣馬集鎮代廟學區小學 山東德州 251100）

摘 要：如今，隨著社會經濟形式的發展，留守兒童在班內的比例越來越大，因此，在班主任工作中，有一項工作是不可忽視的，那就是要加強對學生的心理指導。通過開展心理咨詢與指導活動，可以使學生在生理、心理急劇發展變化時期所遇到的一些問題及時得到有益的指導。

關鍵詞：班主任 重視對學生 心理指導

高三學生，與小學生、大學生相比，升學的壓力最大，又處于生理、心理說成熟又未成熟的“人生十字路口”，面臨激烈的競爭，容易發生各種心理問題，對許多問題感到迷茫和困感，但又不知如何解決。

尤其是補習生，經歷過高考的失敗，承受過失敗的痛苦，與應屆生相比，心理壓力更大。而作為補習班的班主任，了解學生的心理狀況，研究學生存在的心理障礙的成因，幫助學生消除心理障礙，使他們以一種健康的心態來備考迎考則成為班主任工作中的重中之重。

以往我們總是習慣于把學生中出現的問題歸結為思想問題來解決。實際上，學生中出現的許多問題并非是思想問題，有的是生理變化所帶來的心理問題，有的是不良的個性心理所造成的。如自卑、怪癖、害羞、懦弱等特征就是心理問題。如果是生理問題帶來的問題就不能用大道理來解決。例如有個學生由于發育遲緩，長得又矮又小，在班級里經常被學生恥笑。他學習不用功，行為異常，人際關系不良，一直被認為是班級里的差生。我仔細了解分析了他的情況后，認為這個學生之所以在學習上、行為上、人際關系上產生一系列問題，都是由于他生理上的缺陷，導致嚴重的自卑心理，從而喪失自信心所引起的。因此，我就不再從學習目的和思想前途等大道理著手，而是通過深入細致的個別談話，指導他用自我分心的方法轉移自己的注意力，并對自己的長相和笨拙行動作出幽默的解釋，借以去除不快的情緒，堅定自信心，從而解除了這個學生的心理負擔。同時我也做了班級中其他同學的工作，要求大家以友好理解的態度對待他，一齊關心幫助這個同學。經過一段時間的改變自我、改變環境的心理指導，這個學生終于克服了嚴重的自卑心理，自信心增強了，學習很快就追上來了，行為和人際關系也有了轉變。李濤是一個全校聞名的差生，脾氣倔犟，獨立意識畸形發展，加上原班主任工作方法不當，加劇了他疑懼反抗的性格特征，經常采用頂撞老師、逃學等辦法來表示反抗。新學期，他分在了我的班，我了解他的情況后，在尊重他的自尊心和獨立意向的基礎上，堅持耐心說服教育，進行心理指導，幫助他認識了自己任性、執拗、偏激、沖動和反抗的情緒及行為的錯誤和危害，同時根據他無論干什么都熱情高的特點，有意分配給他一定的班級工作，讓他逐漸在同學中樹立威信。當他感受到班集體的溫暖，同學們的信任后，工作更加熱情，并自覺地消除了對老師、同學的疑懼和對立情緒，后來還被評為“優秀學生”。類似這種成功的事例可以舉出很多。

中小學生正處在一個心理萌動時期，一個生理、心理的急劇變化，并趨向成熟的階段。在這個時期，道德的、認識的、情緒的、興趣的、自我的和性的變化同時發生，而每個學生都有發展的潛能。但是由于他們思想上的幼稚、不成熟，對一些事物的看法往往缺乏知識和經驗，又處在一個紛繁復雜的環境中，因此并不是每個學生都能順利度過青春期的各個階段，完成自身發展的任務。不能順利度過青春期各個階段的學生，就會出現一些不良的品德及性格表現。

比如，由于生理心理上的問題，有的學生往往形成了較強的自卑心理，他們膽切、沒有自信力、缺乏競爭勇氣；由于家庭教養的放縱、嬌慣，有的學生則形成了乖僻的心理，他們性格乖戾，脾氣暴躁，愛使性子，同學之間搞不好團結；由于遺傳的、家庭的和社會環境的影響，有的學生則形成懦弱、沖動等一些不良的心理特征。對于學生的這些生理心理帶來的個性特征，我們應該注意觀察、了解其情緒變化，及時發現并掌握其心理癥結，幫助他們排除內心障礙。因此在做法上，但靠思想工作是遠遠不夠的，還應掌握心理治療的技術問題。我們可以針對學生的心理癥結，分不同情況采取“回避、發散、轉移、幽默”等方法進行心理輔導，促使其克服不良的心理特征。“回避”，就是對處于生理缺陷敏感期的學生，教師要尊重，不要刺激，免使其自尊心和情感受到傷害。“發散”，就是讓學生訴說胸中的苦悶，不要讓他把委屈憋在心里。“轉移”，就是指導學生用自我分心的方法轉移自己對心理“疙瘩”的注意，鼓勵他們參加某種有興趣的活動。“幽默”，就是教會學生對自己的長相及某一方面的笨拙行為做出幽默有趣的解釋，借以去除不快情緒，堅定自信心。事實證明，對于學生的心理生理帶來的不良性格特征，只要教師指導教育得法，是完全可以得到克服的。

心理指導要求我們在班級工作中，要有計劃地幫助學生在生活、學習、前途選擇等必然遇到的問題中，克服并糾正不良的生理心理所帶來的性格特征。它要求我們教師不再只是說教，而是更多地聆聽和理解；教育不只是公開的，集體的，而更多的是個別談心和指導。