小學語文閱讀教學的創新方向研究

安全香

（大同市南郊區水泊寺中心小學 山西大同 037000）

摘 要：小學語文教學作為義務教育中語文素質教育的第一個階段，其成效直接影響著小升初的選擇。語文閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，其教學的成效直接影響著小學語文教學目標的實現。而且，隨著小學語文教學新課程標準中“為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”這一教學要求的提出，進行以創新為主題的小學語文閱讀教學發展方向研究勢在必行。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創新方向

語文學科一直是我國小學至高中的重點教學科目，作為語文教學基礎的小學語文閱讀課程更應該發揮其重要作用。因此本文將站在小學生的角度，立足于小學語文閱讀教學的現狀問題，以小學語文s版為研究對象，用舉例的方法，從小學語文閱讀教學內容、教學方式著手進行小學語文閱讀教學創新方向的研究。

一、小學語文閱讀教學的現狀問題

1.教學內容的現狀

小學語文閱讀教學主要是圍繞課文進行的。通過從網上查找的小學語文s版電子課本可以發現，小學語文課文主要包括對話式微故事、短文、成語寓言，以及古詩等幾種類型，而且具有題目生動有趣、篇幅適中、文字簡單的特點。但是部分內容存在“繼承不夠且創新不足”的問題，比如，小學語文課本中關于中華民族傳統文化與美德的篇章占比較少問題。同時還存在課文篇數過多從而導致閱讀教學多而不精的問題。

2.教學方式的現狀

在課堂教學方面，當前小學語文閱讀教學主要采用以任課教師為主導的被動式教學。雖然新課改提出了小學語文教學需要進行系統改革的要求，許多學校深知教學革新的重要性，但這種認識并沒有得到很好的實踐，大多數小學依然是以教師按照計劃教學，學生按照教師“吩咐”的教學理念為主[1]。同時，還存在部分小學為了實現教學方式的多樣化，而忽略學生主體地位的現象，使小學語文閱讀教學的創新方向出現了偏離。

在作業布置方面，小學語文閱讀課后作業大多以“讀”為主[2]。為擴展閱讀的空間。一些小學語文教師規定了課后閱讀文本的名稱，由家長配合購買并按照布置的題目對學生進行閱讀輔導（按照不同年級，課外讀物多不帶有漢語拼音，需要家長幫助學生認識生僻字，并能夠讀出課文）。這一方式雖然有利于培養學生的獨立閱讀能力，但也由于各種原因導致讀而不閱問題的出現。

基于上述內容，筆者將主要從教學內容和教學方式的角度出發，試探討在小學語文閱讀教學的創新方向。

二、小學語文閱讀教學的創新方向

小學語文閱讀教學的創新方向應做到以學生為主體，站在學生的角度進行思考。

1.教學內容方向

首先，教師需要跟進小學語文新教材的更新與換代，即學校要及時引入新修訂的小學語文教材。其次，在無法及時更新教材的情況下，學校及語文教師需要根據新教材進行閱讀教學內容的適度調整，比如，增加反映中華優秀傳統文化的課文比重，“古今賢文”的課后練習增加到每一年級的每冊課本中去。此外，語文教師需要根據所負責班級學生的實際閱讀學習能力和教學節奏進行課本比例的適度調整，挑選出同類型課文中的重點篇章作為閱讀教學的主要內容，而不是就同質課文進行反復循環的教學。最后，教學還需要充分利用新時代的信息技術，通過網絡平臺獲取有助于小學語文閱讀教學的欣賞篇章，以實現小學語文閱讀教學內容的創新。

2.教學方式方向

小學語文閱讀教學方式創新的第一步就是要實現小學生在語文閱讀學習中的主體作用。隨著我國整體教學水平的提高以及科學技術的發展，為小學語文閱讀教學方式的革新提供了越來越多的具有時代性參考建議。比如，小組合作、創客空間、翻轉課堂等，教師可以結合所在班級學生語文閱讀學習的現狀對這寫教學方式進行相應的調整，使其適用于小學語文閱讀教學的進行。

同時，閱讀創新思維和創新能力的培養也是小學語文閱讀教學的創新方向之一。興趣是最好的老師，教師可以充分利用信息網絡平臺的多元化和多樣化優勢，為學生提供更加有趣的教學場景，激發學生進行語文閱讀學習的興趣。比如，教師采用具有視覺傳達效果的與課文內容相應的靜態課文插圖和動態圖畫等方式來培養學生的閱讀創新思維和能力。同時，學會主動質疑是學生追求真理的內驅力，是通向創新的堅實階梯[3]。在小學語文閱讀教學中，教師可引導學生通過課文題目進行質疑、通過重點詞句進行質疑、通過課文與配圖進行質疑等。比如在《陶罐與鐵罐》一課的教學中，教師就可以引導學生學會質疑，鼓勵學生相互討論、相互答疑，這樣有利于學生對課文進行更加深刻的了解。教學中，大膽質疑是創新教育的基礎；而主動答疑，則是創新思維的發展。

在小學語文閱讀作業布置方面，需要通過閱讀與創作相結合的方式來實現小學語文閱讀教學的創新。教師需要根據不同年級設置不同難度的作業，比如，對于小學一年級和二年級的學生可以采取“閱讀分享”的方式布置作業，即學生在課后選擇自己喜歡的小故事或小短文，在課上以口頭概述的講故事方式進行閱讀分享；對于小學三、四年級的學生可以采取“閱讀心得”的方式布置作業，并通過200字左右的心得體會來實現作業的檢查；對于小學五、六年級的學生可以采取“我是小作家”的方式來布置作業，鼓勵學生運用閱讀學習中的知識和技巧，進行文筆創作，以實現對閱讀教學的深入。

除此之外，小學語文閱讀教學的創新方向還要考慮師資力量的創新培養，因為優秀的具有創新思想的小學語文教師隊伍是推動小學語文閱讀教學的源動力。所以，學校要通過語文教師創新培訓、實踐探索訓練等方式來提高小學語文教師的閱讀教學實力。

三、結論與展望

本文主要從教學內容和教學方式兩個角度探索了小學語文閱讀教學的創新方向。在方向提出的過程中也發現，小學語文閱讀教學的創新發展需要立足于學生主體，遵循小學語文教學新課程標準，并緊跟時代發展的步伐，從多方面著手，使小學語文閱讀教學的內容和方式更加符合小學生語文閱讀學習的創新發展。

參考文獻

[1]王海丹.論小學語文閱讀教學的創新[J].新課程學習·上旬，2015，（1）：32-32，33.

[2]姜爽.小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養[J].新課程·上旬，2015，（11）：372.

[3]陳序琴，劉偉杰.淺談利用現代信息技術優化語文教學之我見[J].飛（素質教育版），2014，（5）：1-1.