心理健康教育視角下解讀小學語文教學發表人

（江西省資溪縣鶴城二小 江西撫州 335300）

摘 要：語文是我們的母語，也是最為常見與重要的交際工具與文化載體，而語文學科又兼具工具與人文性的統一，因此具備心理健康教育滲透得天獨厚的條件。在論述了小學語文教學與心理健康教育的關聯性基礎上，本文從四個方面明確了心理健康教育視角下小學語文的教學實施策略，以期以語文教學為載體實現心理教育的滲透。

關鍵詞：心理健康 視角審視 小學語文 教學研究

一、小學語文教學與心理健康教育的關聯

語文課程本身含有豐富的人文內涵，因此對學生的影響是深遠而持久的。學生面對語文材料也往往作出多元的反應，因此語文是心理健康教育的主學科陣地。而從實踐層面來看，語文具有極強的實踐特性，借助語文實踐能力的培養，學生主動參與，實現語文教學的互動，學生在互動中獲得語文學習的體驗，掌握運用語文的規律，從而更加客觀全面地審視自己的行為，向正面積極的方向發展。心理教育的滲透必須以豐富的教學資源為前提，而在眾多學科中語文學科在心理健康教育資源方面最具優勢。這也是小學語文開展心理健康教育滲透的原因之一。語文首先具有文學性的特性，而文學的學習品味與心理體驗息息相關，要想實現語文學科人文性的凸顯，必須加強語文教學，以此為教具教材，發揮語文課程的人文價值與人文底蘊。[1]

二、心理健康教育視角下的小學語文教學

課堂氛圍對學生學習情緒的影響直接而明顯，通過營造和諧平等的課堂氛圍，可以放松學生身心，鍛煉其思維，幫助其在交流中獲取新知，養成大膽提問，敢于質疑的好習慣，自覺參與到課堂活動中，而小學語文教學也遷移默化實現學生心理健康的引導教育。相反，如果小學語文課堂氛圍過于沉悶，嚴肅，會降低學生學習積極性，不利于課堂時效性的提升。小學語文教材中涵蓋多元的心理健康教育因素，并與其他因素綜合作用。要想實現小學語文健康教育的滲透必須借助耳濡目染，教師充分發揮語言文字的表現力，實現文章形象感染力的提升，在分析詞句的內在意義及感情色彩基礎上，引導小學生對人物心理、語言、外貌及行為等賞析優美的環境描寫等方式，在閱讀學習的過程中產生與作者的共鳴，實現人格的熏陶與感染。[2]

小學語文教學追求教學的德智體美綜合培養，因此要想實現小學語文心理教育的滲透，必須積極創設美、趣、智的學習環境，在良好的學習環境中培養學生高尚的情操與優良的品質，從而塑造美好的心理，實現心理教育的滲透，實現小學生良好品質的培養。在教學情境的創設中，教師可以營造某種真實場景，通過教學中人與人、人與教材距離的縮短，讓學生在和諧美好充滿趣味性的真實教學情境中受到教育與感染，從而獲得心理的積極發展。而角色扮演也是實現真實情境打造的重要方式，小學階段的學生具有強烈的表現力，因此其更樂意參加各種角色扮演，在角色扮演中小學生揣摩人物的個性心理，了解人物的內心起伏變化，從而實現課文中優秀人物良好品質的自我內化，在角色扮演中走入教材，深入學習，了解主人公，受到真實的感染，而心理教育也在不知不覺中起作用，小學生在語文的學習中最終獲得良好的行為方式引導及情感體驗

1.生活為導入創設第二課堂，拓寬心理教育的空間視野

如果心理教育的開展主要依賴第一課堂，是遠遠不夠的，而第二課堂作為對第一課堂的補充與延續，也是實現心理健康教育的渠道之一。因此在小學語文教學中必須積極創設第二課堂，以適當的課外語文活動，實現小學生閱讀視野的拓寬。而多元的課外活動也提供各種各樣的鍛煉機會，讓小學生得到情感的陶冶與培養。而興趣小組在第二課堂中發揮重要作用。加上帶有競技性質的比賽更能激發小學生的參與意識，在這種多元的課外活動支持帶動下，小學生潛能得到有效開發與培養，在一定程度上遷移到人格品質與心理素質的培養上，也起到了事半功倍的效果。例如可以組建各種形式的文學社團，成立播音興趣小組，或者建立表演俱樂部，實現小學生自我展示平臺的搭建，實現小學生潛能的開發，實現小學生個性及特長的發展，而這些趣味性的活動實現學生優勢的凸顯也奠定其自信成功的基礎。[3]

2.優化并創新課堂教學內容，推動心理教育的品質培養

課堂教學的時間相對有限，如何在有限的教學時間內完成既定的教學任務，并帶動心理健康教育的滲透，必須做好課堂教學內容的整合與安排，實現教學資源的優化，以此推動心理教育的品質培養。對于小學語文教學來說，我們可以提升學生的課堂主動性，讓學生就課文內容進行揣摩分析，從自身角度去做出合理的解讀，由其他同學進行評價指導，教師起最后的點評總結作用。我們以小學語文四年級語文課文《小英雄雨來》為例進行說明。在語文大綱教學中這是一篇自讀課文，多數教師花一節課的時間組織學習，教學中也是一帶而過。那么如何在短時間內讓學生充分理解少年英雄雨來的智慧及敢于同侵略者作斗爭的勇氣，如何讓小學生理解中國人民對侵略者的憤恨？針對這些問題，我們可以將合理安排教學內容，創新教學形式，組織小組比賽，教師點評總結，幫助小學生更深入地理解課文，也實現其學習積極性的調動，凸顯其在語文學習中的主動性，推動心理教育的品質培養，帶動小學語文的心理教學與滲透。[4]

結語

心理健康教育直接關系到學生的未來健康成長，而心理健康教育與學科教學融合起來也是必然趨勢。因此本文選取極具心理健康教育滲透優勢的語文學科，從和諧課堂氛圍的營造、趣味課堂的打造、第二課堂的開設到教學內容的創新明確了心理健康教育視角下小學語文的正確打開方式，小學語文在心理健康教育中的優勢也更加明顯，成為學生心理健康培養與發展的主渠道。

參考文獻

[1]高亞麗.在小學語文教學中心理健康教育之我見[J].中國校外教育.

[2]王霞.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].理論觀察，2015，08：167-168.

[3]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學，2015.

[4]沈翠紅.淺談在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].學周刊，2012，23：50-51.

作者介紹

許瑛，出生年月：1968，09；性別：女；籍貫：浙江淳安；民族：漢族；畢業院校：江西省東鄉師范學校；職稱：中小學一級；研究方向：小學語文教學。