工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的現狀分析

孟祥平+張普查+段偉偉+陳建保+侯文慧+郝伯為

摘 要：為了深入了解工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育現狀，課題組以烏蘭察布職業學院為個案，開展調查研究。在此基礎上，指出當前高職頂崗實習學生思想政治教育存的問題，并結合實際提出可行建議。

關鍵詞：工學結合模式；高職頂崗實習；思想政治教育；現狀分析

中圖分類號 S511 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）23-0158-03

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，而頂崗實習是工學結合人才培養模式的重要載體。在頂崗實習期間，由于環境、角色的變化，學生常出現不適應狀況，為了使學生順利完成頂崗實習，成功就業，做好頂崗實習期間的思想政治教育工作尤為重要。本課題組以烏蘭察布職業學院為個案，通過調查法和訪談法深入了解頂崗實習學生的思想政治教育現狀。本次調查和訪談涉及11個專業，被調查的對象男女生比例基本相當。共發放調查問卷180份，回收166份，有效回收率92%。

1 工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的現狀

1.1 頂崗實習學生思想政治素質 思想政治素質是個體立足社會，參加社會各種活動必備的基本素質。通過調查和訪談，我們發現95%以上的學生會關注國際和國家各類政治新聞，關注的有效途徑主要有網絡、電視、廣播及報紙；80%以上學生對國家重大方針政策持認可態度，他們能積極正確的看待國家大事，堅決擁護黨的領導，具有強烈的愛國精神；95%以上學生表示思想政治教育有助于自身素質提高。在調查中我們也發現個別學生存在政治觀念不堅定、對國家重大方針政策、國家大事、國際情形等漠不關心，愛國意識淡薄，他們認為這些和自身沒關系。

1.2 頂崗實習學生理想信念 理想信念是激勵人們向既定目標進取，不懈努力的動力源泉。通過調查和訪談，我們發現，在理想方面，80%的學生表示有理想并為理想實現努力；在社會主義核心價值觀方面，90%以上的學生認為很有必要學習；在人生價值觀方面，90%的學生認為國家利益和集體利益高于個人利益；80%以上的學生表示個人價值實現是人生最大的幸福。任何事物不可能千篇一律，在調查和訪談中，我們發現個別學生崇尚功利主義、個人主義和拜金主義。

1.3 頂崗實習學生職業道德 職業道德是個體在職業活動中應遵循的特定職業規范和行為準則，即正確處理職業內部、職業之間、職業與社會之間、人與人之間關系應當遵循的思想和行為的規范，是企業在考察和選拔人才的重要依據，是影響高職院校學生頂崗實習、就業的一個核心因素[1]。通過調查和訪談，我們發現15%的學生到企業不久就尋求各種借口離幵；28%的學生在頂崗實習期間存在換單位現象；30%的學生對工作、工人存在偏見，缺乏吃苦耐勞精神；15%的學生對企業文化不以為然；而針對實習單位崗前培訓、管理體制嚴格、考核制度、罰款、夜班制度方面學生表現認同不一，可見學生職業道德意識并沒有上升到相應高度。因此頂崗實習學生在職業道德修養方面整體狀況還不樂觀。

1.4 頂崗實習學生心理健康 心理健康素質是影響頂崗實習順利進行的一個重要因素。高職學生正處于心理變化較激烈的年齡段，極易產生困惑與沖突，且由于文化成績相對差，難免有自卑心理，自信心不足。在調查和訪談中，我們發現84%的學生認為心理狀態健康，10%的學生認為不是很健康，5%的學生心理有問題；對將來工作方面，49%的學生信心十足，33%的學生信心一般，18%的學生信心不足；對工作不適應因素方面，選擇生活環境、人際交往、動手能力、吃苦因素的分別為34%、37%、24%、5%；對實習期間日常生活方面，59%的學生表示無困難，30%的學生表示有困難，11%的學生表示很困難。當遇到困難時15%的學生會尋求父母幫助，16%的學生尋求學校老師幫助，27%的學生會尋求企業主管或同事幫助，42%的學生會尋求同學幫助。

1.5 頂崗實習學生法律意識 法律意識是人們對于法和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱[2]。在調查和訪談中，我們發現大部分頂崗實習學生有較強的法律意識，當自身的權益受到侵害時，69%的學生表示會積極維護自己的合法權益，但大部分學生不明確如何選擇合適法律途徑。

1.6 頂崗實習認知、管理 頂崗實習涉及學校、企業和學生三方，加強三方溝通很重要。通過調查和訪談，我們發現，對頂崗實習必要性方面，88%的學生認為頂崗實習非常必要，通過頂崗實習有助于提升專業技能、發展空間及就業能力。對實習計劃、實習內容方面，54%的學生表示明確，38%的學生表示不太明確，8%的學生表示不知；針對企業是否安排指導教師方面，37%學生表示安排并指導實習，50%的學生表示安排但很少指導或不指導，13%學生表示無安排；針對學校指導教師指導學生情況方面，30%的學生表示指導較多，63%學生表示偶爾指導，7%的學生表示無指導。

2 工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的存在問題

2.1 思政教育內容、教育方式陳舊 在工學結合的人才培養模式下，專業課程內容與教育方式相應改變，然而思政教育方面現實狀況不樂觀。主要表現為：一是思政教育理念相對陳舊；二是思政課程教學內容相對陳舊；三是思政教育方法與手段較為單一。

2.2 思政教育環境改變 在工學結合人才培養模式下，頂崗實習企業成為學生學習生活的主要場所，隨之思想政治教育環境變為企業。在走訪調查頂崗實習企業過程中，我們發現，大多數企業缺少良好的思政教育環境，他們關注點主要為生產任務和利潤，而對學生的思政教育投入精力相對不足；其中還有部分企業剛建立，企業制度和企業文化還不完善，具有思政教育素質的管理人員較少；也有一些企業對學生思想政治教育工作十分重視，但由于學生思想變化快，思政教育管理依然是難題，急需探索有效的思政教育平臺。

2.3 思政教育工作隊伍欠缺 高職院校學生的思政教育工作主要由輔導員或班主任負責，從隊伍結構看，一是思政專業教師比例小。二是專職人員比例小。頂崗實習期間，學生實習單位分散，僅僅依靠輔導員或班主任進行思政教育顯得勢單力薄，且部分輔導員或班主任存在認識誤區，他們認為實習期間學生離開學校，學生的管理與自己關系不大。

2.4 頂崗實習學生思想定位不明確 頂崗實習期間，學生從學校步入職場，面臨角色轉變，此時不少學生不能很好地進行思想定位。主要表現為：自身適應力不夠，自身專業認識不到位，頂崗實習期望值過高，頂崗實習的目的、意義認識不充分，對企業文化缺乏認同感等。思想定位不明確容易使學生在實習中缺乏主動性、責任心和上進心，僅注重現實利益，而不注重自身素質提高，最終導致頂崗實習不能達到預期目標。

2.5 學校、企業間溝通少 頂崗實習期間，學生的思政教育工作由學校教育轉變為學校和企業共同教育。在調查中，我們發現大部分企業忽視學生思政素養的培養，對學生管理缺乏彈性，一味要求學生服從，而學校對學生的管理相對被動，企業和學校的溝通相對較少。此外，學校和企業是兩個完全不同的社會組織，兩者的文化氛圍不同。在頂崗實習期間，學生由校園的多元文化氛圍轉變為企業的單一文化氛圍，部分學生會感到迷茫，難于適應企業生活。

3 工學結合模式下高職頂崗實習學生思想政治教育的建議

3.1 創新思政教育理念、改革教學內容、教學方式 在工學結合人才培養模式下，思政教育環境由過去相對封閉變為相對開放，過去單靠教師、單靠學校、單靠思政課程開展教育的方式已與之不適應，必須創新教育理念，比如運用“三全”育人理念，即全員育人、全程育人、全面育人[3]。同時需進行思政課程教學改革。在課程教學內容方面，優化教學模塊，如可融入中國傳統文化；融入與高職學生密切的知識如職業發展、就業、企業文化等知識；融入能夠提升和鍛煉學生實踐能力的教學資源。在教學方法及手段方面，以學生為本，盡可能多采用案例教學法、討論教學法等，讓學生逐步養成自律。

3.2 建立有效的思政教育平臺 頂崗實習由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化，實習地點分散化及實習內容多樣化等特點[4]，因此需要創設有效的思政教育平臺。在實踐中我們發現借助網絡建立頂崗實習QQ群、微信群等有助于教師與學生，企業人員與學生、學生之間的互動溝通。

3.3 健全思政教育隊伍，實施“三導制”管理 頂崗實習是學生由學生角色轉變為員工角色的重要時期，是同企業、社會零距離對接時期。在此期間管理難度大，僅靠輔導員或班主任進行思政管理遠遠不能達到頂崗實習要求，因此健全思政隊伍尤為重要。首先，在聘用輔導員或班主任時要重點考察思想政治覺悟；其次，對輔導員或班主任及其他思政工作人員進行定期培訓進修；再次，要逐步形成多層次、全方位的“三導制”管理，即專業指導教師、專職輔導員或班主任、企業指導教師三方共同指導管理學生[5]。

3.4 引導學生正確思想定位 面對頂崗實習，學生心態是復雜的，他們一方面對頂崗實習有著美好的憧憬和期待，另一方面對即將從事崗位、職責及企業管理制度不了解。因此，學校應把在校學習、頂崗實習和就業相結合。通過講座、主題班會、實習動員大會、畢業生總結會等，加強對學生頂崗實習目的、意義及內容進行宣傳，引導教育他們以平和心態進入實習；通過崗前培訓，讓學充分了解崗位要求、職責及公司制度；同時，在實習期間實施“三導制”，指導教師定期指導學生，了解思想動態，提高其解決實際問題的能力，使學生樹立正確的就業觀，順利完成頂崗實習任務。

3.5 促進校企合作，加深校企文化融合 頂崗實習是一個校企共管過程，為了使學生能順利進入并適應企業環境，校企合作需不斷深入。在實踐中，我們發現，安排學生參觀校企合作企業，邀請優秀企業管理人才到校做講座，舉辦校企聯辦活動，安排階段實習等方式有助于學生加深對企業了解，快速適應頂崗實習。

參考文獻

[1]勞動和社會保障部培訓就業司，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心.國家職業技能鑒定教程.現代教育出版社.第一版.2016，1：129-130.

[2]姜風.校企合作下技校思想政治教育現狀與對策探究[D].魯東大學，2012，5.

[3]潘麗萍.基于 “三全育人” 理念的高職學生目標教育模式構建[J].職業技術教育，2013，（5）：92 -94.

[4]楊建，鄧滿，羅煒.重視高職頂崗實習學生的思想政治教育工作[J].重慶電子工程職業學院學報.2010，19（4）：58.

[4]樊磊.“三導制”—高職院校頂崗實習學生管理的新模式[J].吉林省教育學院學報.2014，30（1）：77. （責編：徐煥斗）