“提問有方”才能“教之有效”

來麗古麗·艾山

摘要：精美的課堂提問是一門學問，也是一門藝術，學無止境，藝無止境。巧妙的課堂提問，更講究問得準、問得巧；問大千世界萬般變化，這樣更能啟發學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧妙。巧妙的課堂提問能緊緊鉗住學生的思維，使他們都能夠長時間處于思維的興奮點上。正因為如此，加強提問教學，是構建高效課堂教學必不可少的環節之一?；诖?，本文圍繞有效提問的涵義，把握問題的難易、契機與方式，要教會學生提問的方法和技巧，問題的設置要體現出生活性等四個方面展開探討。

關鍵詞；高中物理；提問教學

引言

提問是高中物理課堂中一種重要的教學手段，具有重要的意義和作用。有效的課堂提問是的是通過師生在課堂中的提問與回答以及期間的師生互動，使教與學獲得進步，而且還能促使個體的充分發展。課堂上的有效提問不僅可以檢查學生知識獲得的情況，激發學生學習物理的興趣，啟發學生的心智，調節課堂教學目標，而且能促進學生與教師、學生與學生之間知識、思想、情感的交流，使學生能不斷地發現問題，認識到自己學習上的優點和缺點，勇敢地提出問題，創造性地解決問題。所以有效提問可以大大提高教學效果，提問的水平也直接反映了課堂的教學效果。然而，通過調查和研究，在當前的高中物理課堂中的提問存在著一些問題，提問大家都會用，但達到的效果卻大相徑庭。課堂上常常會存在著一些無效的、低效的提問，不但沒有達到預期的目標，反而沖淡了教學的重點、難點，讓學生產生了畏懼物理的情緒，削弱了學生學習物理的興趣。教師教得苦，學生學得苦，成績和能力都得不到提高?；诖耍P者結合實踐教學就高中物理課堂提問教學淺談一些粗淺的看法，旨在提升教學效益服務的。

一、有效提問的涵義

問題是思維的源泉，在進行課堂教學過程中，教師要運用好問題策略，激活學生的思維，激發學生的創新能力。關于物理課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問能引發學生心理活動，促進他們思維能力的發展的一種有效教學方法和手段，提問高效與否都是課堂成功教學的基礎；有效提問是物理課堂教學中教師與學生之間的一種相互交流與互動的手段！是傳遞與反饋相關信息的橋梁和導航，提問能將教師的意圖傳達給學生，又能將學生的學習反饋給教師，便于教師及時掌握學習情況，調整教學方案；有效提問即為理解而提問，更利于調動學生開動腦筋的積極性。因此，在新課程理念指導下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。在物理教學中，設置提問教學目的是為促進學生物理思維能力發展，實現教學目標服務的，而且還要能通過師生互動動態生成新的問題的一種有效教學活動方式。

二、把握問題的難易、契機與方式

一節高效的物理課是由一個接一個的問題串聯而成的。問題的難易、契機與提問方式直接關系到課堂的教學效果。首先，在難易程度的把握上，如果提出問題后，大部分學生都會或者大部分學生都不會，這個問題的提出是不成功的。教師提出來的問題要能保證學生經過一定的思考后正確回答出來，而且還能引起學生的積極思考、認真學習，讓他們享受到成功后的喜悅，這樣也更利于教師鼓勵他們爭取百尺竿頭更進一步。其次，要把握問題提出的時機。比如，上課伊始可設置問題，引發學生的積極思考，將學生的注意力從課間從事的活動中迅速轉移到課堂中來，也可以用在學生比較懶散、懈怠時提出問題，能調動他們的積極性。可以說，問題的提出沒有固定的時間，需要靠教師自行把握。

例如，在講解“牛頓第一定律”內容時，為消除學生對其的畏難情緒，可引進“幸運大轉盤”游戲，隨機抽取學生來回答問題。這樣一來，避免了教師總是找成績優秀的學生回答問題的尷尬，隨機抽取使每一名學生的機會都是均等的，學生也不敢分散注意力，增加課堂教學趣味性的同時，也增加了課堂教學的緊張感，教學活動在活躍的氛圍中進行，效果十分顯著。

三、要教會學生提問的方法和技巧

“萬山磅礴，必有主峰”，抓住教學重難點提出問題，使提出來的問題能起到牽一發動全身之效果。為此，教會學生提問的方法和技巧是關鍵。在物理課堂教學中，教師既要引導學生大膽提問，也要讓學生掌握提問技巧，因為學生提問技巧的掌握與課堂教學質量息息相關。學生如果不能掌握一定的提問技巧，那么課堂提問的效率也不會高。實驗是物理教學中十分重要的教學內容，在實驗教學中，教師要引導學生結合現象看本質，但是，有些學生由于對課本上的理論知識不清楚，在課堂上也就很難提出一些質量高的問題。例如：有些學生提出“牛頓第一定律”是什么這種定理性的問題，其實就是一些文字，這樣的問題顯然是沒有探討價值的。如果提出“為什么物體在行駛一段時間后會停下來”？這種通過現象提出來的問題，是基于學生了解到知識點的本質的基礎上提出來的。這種有技巧的提問能夠提高學生的提問能力，對物理課堂教學效率的提升也是有益的。

四、問題的設置要體現出生活性

物理知識與生活方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此，物理課堂教學要體現生活性，這樣，能將枯燥的物理符號和公式堆積變成豐富多彩的物理“大餐”，在一定程度上能夠彌補學生理論聯系實際的不足，使學生學習物理知識充滿趣味。例如，在探討“傳感器”知識時，為提高學生的感性認識，教師可結合家用電飯鍋，電熨斗的工作情況講解，讓學生感知溫度傳感器的性質與作用后，再學習其它傳感器的電學理論；例如，在學習“超重與失重”時，就學生日常生活中上磅稱體重的情形，讓學生體會猛地用力下蹲、站起時，磅稱的示數、重力有沒有變化等情況；讓學生就體育課上進行跳高運動的相關情境展開思考：為什么要彎腿才能跳得更高呢？這其中涉及了哪些物理學理論呢？我國能成功發射“神舟十號”的原因是什么呢？同學們能否用所學的有關物理知識加以說明呢？這些物理問題，貼近學生的生活實際，因此，學生也都倍感興趣，學得更起勁，用得更靈活。

課堂有效提問能調節教學進度，活躍課堂氛圍，幫助學生掌握重難點，課堂提問也能增進師生感情，促進課堂教學和諧發展。提問是一門教學藝術，物理教師要使問題問得準、問得巧、問得妙，充分激發學生的物理思維，激起對知識的求知欲，培養學生的質疑精神，使學生的主性在物理課堂教學中得到切實體現，使物理課堂教學高效運轉。

參考文獻

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