關于加強技工院校《就業指導》課程教學的探討

周春葉

摘 要 本文從技工院校《就業指導》課程教學的現狀出發，對技校《就業指導》課程的教學進行了思考，有針對性提出意見建議。筆者認為技校《就業指導》課程的教育目標應從就業數量轉變為就業質量，改革創新教學模式，強化對頂崗實習階段的管理以及有效提升師資隊伍的專業化水平，以期達到預定的教育目的。

關鍵詞 就業指導 就業質量 情境教學 職業規劃

近年來，技工院校的學生由于動手實踐能力較強而深受企業歡迎。據廣東省人力資源和社會保障廳的統計，省內技工院校學生的就業率達98%以上，部分特色專業的求人倍率①甚至大于4，個別技術崗位月薪高達5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學生的抽樣調查結果顯示，學生的就業專業對口率僅為67%，高就業率及高專業不對口率折射出學校的就業率高，但就業效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業生的穩定性較差，對企業的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業指導》課程教學現狀進行分析，提出有針對性的改進建議。

1技工院校《就業指導》課程教學的現狀及存在問題

（1）《就業指導》課程課時有限。由于技能等級證與畢業證相掛鉤，企業更加重視學生的“一技之長”，因此在日常教學中專業課程的課時比例遠大于基礎課程，而基礎課程又包含語文、數學、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業指導》課程大多安排在二年級的第二個學期，部分學校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業指導》。

（2）職業生涯規劃參與度不高。職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現這一目標的過程。在市場經濟中，社會競爭日趨激烈，“預則立，不預則廢”，職業生涯規劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學校職業生涯規劃大賽中，二年級1510名學生中只有35位學生參加比賽，參與比例較低。多數學生對于自己的職業生涯沒有明確的規劃時間和目標，部分學生甚至表示畢業后根據就業形勢再考慮。

（3）頂崗實習管理有待加強。根據目前的教學安排，技工院校的學生采取“2+1”的教學模式，一、二年級在校學習，第三年到企業進行頂崗實習。由于學生頂崗實習地點分散，師資力量不足，對于學生的頂崗實習階段，指導不足，管理尚有缺失。

（4）教師的指導水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現出高學歷、年輕化、企業經歷少等趨勢。據統計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業后通過公開招聘入校工作，并沒有經歷過企業實踐。在就業指導方面，由于缺乏對企業用人的了解，不能給予學生更多的實際性指導。

2加強《就業指導》課程教學的措施建議

（1）改革創新教學模式。一是強化就業指導觀念。明確就業指導課程的重要性，將教育目標從就業數量轉變為就業質量。對于技工院校學生成為企業用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應該看到學生就業中的深層次矛盾，如何讓學生、企業、家長在就業過程中的滿意度提升，才是《就業指導》課程的意義所在；二是改革課程安排。《就業指導》不應是頂崗實習前的臨時性指導，應該將其貫穿于整個學制。如第一學年學習通用性的知識，包括宏觀的就業形勢、就業政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學年以職業生涯規劃為切入點，進一步培養學生對專業的興趣，深入了解對口企業用人需求與標準，根據市場就業形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應聘的技巧；第三學年在頂崗實習階段，了解學生的工作動態，定期指導學生進行分析總結，保持與家長、企業的密切聯系，著重培養學生在工作中的情商能力，為畢業后的就業奠定堅實基礎；三是采取情境教學。活躍課堂氣氛、運用任務式教學方法、使學生達到應會的學習效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節或教學環境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進學生理解教學內容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學劃分為若干小組，小組內分為甲乙雙方，分別代表企業和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權利義務；在講授“常見職場禮儀”內容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環節，可邀請部分同學現場演示，其他同學對演示過程進行點評總結；在講授“認識自我”內容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質類型。教師給每位學生準備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區域，第一個區域進行自我評價后，由教師統一收集起來隨機將紙張派發給其他同學，其他同學在紙張的第二個區域寫上對當事人的評價，以及在第三個區域描述其可能適合的職業，最后由教師將紙張發還給本人，由本人對他人的評價進行判定是否準確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉變為課堂的組織者與協調者，在最后的點評環節，教師可根據對學生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當，指導學生正確認識自身的氣質類型；四是有效滲透企業文化。為了及時了解行業企業的就業動態，適時邀請與專業緊密合作的企業人事專員給學生開展講座，讓學生對企業崗位運作具有初步印象，有針對性的改進自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優秀畢業生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學生到職業人轉變的過程；六是將參觀學習、跟崗實習列入教學計劃。就業指導不僅要請進來，還要走出去。第一學年可安排兩到三次的企業、人才市場參觀，實地體驗企業的工作環境、工作流程以及招聘程序；第二學年可安排一個星期左右的跟崗實習。跟崗實習采取學校教師+企業師傅的教學模式，共同指導學生熟悉崗位操作流程，完成工作任務，學生從接受純粹的理論性指導轉變成初步實踐指導；七是職業生涯規劃作為必要的考核指標。目前學生對于自身的職業生涯較少規劃甚至是沒有規劃，主要原因在于對自我認識不到位，缺乏對市場就業信息的了解，缺少對職業生涯規劃的指導。而擔任《就業指導》課程的老師往往缺乏對專業就業崗位及晉升渠道的了解，加之指導學生規劃職業生涯的工作量較大，學校對此并沒有強制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業指導》課程貫穿于學生的整個學制過程，擔任課程的老師亦相對固定，從第一學年的相互了解，到第二學年的規劃制定，再到第三學年的實踐修改，形成學生就業指導過程的良好銜接。

（2）強化頂崗實習的指導管理。頂崗實習是教學計劃中的最后一個環節，是培養學生適應社會、鍛煉學生綜合技能與全面素質的重要實踐性環節，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，也是深化“工學結合”人才培養模式改革，強化學生職業道德和職業素質教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學生頂崗實習的管理，下發了一系列的規定。對此，筆者認為應在嚴格執行相關規定的基礎上，從以下幾個方面細化對學生頂崗實習階段的指導與管理。一是組建由專業教師、基礎課教師相結合的實習指導教師隊伍，專業教師負責指導學生更好的將理論應用于實踐，提升學生的專業技能水平；基礎課教師負責指導學生更好的融入團體，提升學生的自我管理、自我激勵、人際關系處理、團隊協作等能力。二是建立片區巡查回訪制度。將實習指導教師隊伍按照片區劃分小組，由小組人員負責區域內實習學生的指導、對企業的巡查回訪等工作。及時發現和糾正實習中的安全隱患和違法違規問題，通過與企業人事人員、崗位技術人員、學生、家長的深入訪談，收集企業、學生相互之間的評價以及雙方對學校的意見建議。三是指導學生定期進行階段性總結。通過對自身的工作、學習、生活等方面的總結，分析自身的不足，實習指導教師有針對性地提出改進建議并監督落實。四是對企業、學生、家長進行滿意度調查反饋。待頂崗實習階段結束后，通過電話訪問、問卷調查等方式對學生的就業情況進行跟蹤了解，根據調查顯示結果適當調整學校人才培養方案的相關內容。具備條件的，滿意度調查可延長至學生畢業后的三年內進行，通過三年的持續性調查統計，分析總結學生的就業動向。

（3）提升師資隊伍的專業化水平。目前我校實行常態化的教師到企業實踐鍛煉活動，旨在了解學習行業企業的先進性技術以及企業用人需求標準，實現專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業指導專業化水平的提升尚不能達到目標。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業素質水平進行提升。一是根據專業確定實踐企業的安排。可根據《就業指導》任課教師授課學生的專業確定該教師進行實踐的對口企業，令教師在實踐中充分了解該專業學生就業崗位的能力目標，詳細分析學生就業上升渠道需具備的條件，對該專業的就業趨勢進行深入評判，為指導學生制定職業生涯規劃提供有力支撐。二是提供專業化的培訓。教師定期接受相應培訓，將職業指導師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標。

《就業指導》課程重在培養學生形成正確的就業觀念，引導學生正確擇業。但技工院校學生的就業形勢與高校畢業生的不盡相同，因此在授課過程中，應將教育目標從就業數量轉變為就業質量，提升學生、企業、家長在學生就業過程中的滿意度。《就業指導》教學的改革，涉及教育理念、教學模式、頂崗實習管理、師資隊伍素質提升等多方面的內容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。

參考文獻

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