形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用

【摘要】教學評價是以教學目標為依據，并按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程，它包括終結性評價和形成性評價。然而終結性評價是以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量的，這種傳統的評價方式并不完整。在新課程標準的要求下，教學評價不再只是以考試成績作為對學生評判的標準，而是一種激勵學生學習，并在教學過程中引導學生逐步提高的一種手段。在教學中，通過對學生進行觀察、評價，逐步培養學生的學習能力，從而更好地促進學生外語的學習。本文通過簡單介紹形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用，來探討英語閱讀教學中運用形成性評價的必要性，從而提高學生的英語閱讀水平與能力。

【關鍵詞】形成性評價 初中 英語閱讀教學 應用

一、研究背景

近年來，英語語言的學習在中國越來越受重視。我國的英語教學主要是培養學生聽、說、寫四個方面的能力。然而，閱讀能力的高低卻是外語學習中重要的影響因素，閱讀是人們獲得信息的重要手段，通過閱讀，我們可以獲得知識，開闊視野，提升思維能力；通過閱讀，我們也可以拓展詞匯，學習他人的寫作方式，獲得表達思想所需要的語言。因此，閱讀教學又是英語教學中的重要內容。但是要判斷學生是否已經掌握了所學的知識，是否具有獨立分析的能力就需要教師對其進行教學評價，除了學生的學習成績，同時還要對學生的綜合能力進行判斷還應該從多方面著手對學生進行全方面的考察，只有這樣才能真實的反映學生的學習情況。然而，我們目前所采用的主要評估方式是根據學生的學習成績來評估學生學習的優劣，甚至以考試成績決定學生的命運，這顯然是不公平的，這不但不能反映學生的真實能力，而且考試的內容也不能代表學生日常的真實學習成就，與此同時還扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性，甚至對學習產生厭惡感。那么如何做到既能夠對學生進行全面、透徹的判斷，同時又能激發學生的英語學習興趣，這個問題值得教育者們繼續深度的探究。

二、形成性評價概述

形成性評價理論最早是由斯克里文在《評價方法論》一書中提出的，20世紀80年代，布盧姆首次將形成性評價應用到教學活動之中。他認為評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。只有對學生的學習進行科學有效的評價，才能夠激發學生的學習興趣，提高學生的能力。

近年來，隨著素質教育在國內的大力普及，形成性評價也受到了教育界各類人士越來越多的關注，雖然形成性評價的理論與實踐研究尚處于起步階段，但也取得了諸多進展。形成性評價作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的整體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃。在一定意義上可以說，形成性評價是由教育者與學習者共同參與的評價活動，既包括學生參與的評估，又包括教師的評估。學生可以分析自己的學習成績以及知識掌握的情況，對之前做出反思并為下一步的學習制定合理的目標，教師則在教學評價中根據學生的情況指出問題并加以引導，使他們的學習效率達到最高。在形成性評價中，非正式評價也必不可少，其作用與正式評價同樣重要，非正式評價和正式評價相輔相成，以便學生得到及時的反饋。

三、英語閱讀教學中運用形成性評價的必要性

1.終結性評價存在弊端。終結性評價是在一個階段的學習后以考試的形式對學生進行的全面的評價，對學生學習能力和教學質量的判斷主要依賴于學生的考試成績，而忽略學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現，同時也強化了英語學習的工具性動機，即學習英語是為了考試和升學，因而會導致學生在很大程度上機械記憶單詞、語法、死記硬背，但卻缺少交際能力，也就是我們常說的“啞巴英語”。

終結性評價的評價主體單一，在評價過程中僅強調了教師對學生的評價，而忽視了學生在學習過程中的自我評價，忽視了學生在教學過程中的主體地位。

終結性評價的評價環節單一，通過考試成績來反映學生現有的知識水平與能力，而且往往只有這一次機會，那么這就很難科學的反映學生真實的學習情況，同時教師得到的反饋信息也不夠準確。一旦他們成績不理想，學生就會感到不安、自卑，對英語學習失去信心與熱情，不利于保持學生的學習主動性與積極性，而這恰巧是英語閱讀學習至關重要的。

2.形成性評價的優勢。形成性評價的優勢在于它的評價著眼于學生的各種真實的學習活動和任務并且它是在教學過程中進行的。

在英語閱讀教學中使用形成性評價，可以幫助教師對學生進行及時的了解，知道學生對哪個部分的學習感到吃力，哪個部分需要加強學習并該如何做出調整，在教學評價中學生既是被評價者又是評價者，學生可以及時發現學習中存在的問題，并及時的尋求解決辦法，為下一個階段的學習好基礎，從而逐步加強學生的英語閱讀能力。閱讀教學中的評價其實是對學生閱讀能力的評價，另外，評價的目的并不是為了嚇退讀者，而是為了讓他們看到自己的進步，從而更加積極地繼續開展閱讀。教育者可以通過形成性評價的多種方式，如課堂觀察、師生交流以及成長記錄袋來幫助學生理解與掌握相應的英語語言知識，調節學習態度與情感，并從中培養起文化意識與形成正確的價值觀。因此，采用有效的手段記錄學習者點點滴滴的進步是學習者提高閱讀能力的一個重要手段。

四、形成性評價在初中英語閱讀教學中的應用

形成性評價是一種較為科學、全面的評價方式，它可以使我們從分數的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中，在這樣一種評價環境中，我們根據英語閱讀教學的特點和作用，將教學與評估有機地結合起來，從而提高英語閱讀教學的質量。初中學習階段是青少年兒童學習和發展的重要階段，初中英語閱讀教學不但是初中英語教學的重點，更是初中英語教學的難點，這不僅僅是因為閱讀理解題占的比重較大，更是因為閱讀理解題考驗的是學生的英語綜合能力，這對教師和學生來說都是一個相當大的考驗。

初中閱讀教學中的形成性評價方式有很多，教師可以采用有效的手段記錄學生的進步，可以通過學生的小作業、隨堂測試、課堂觀察、課堂討論與同學進行對話和學生自評等方式了解學生對所學的閱讀學習方法和內容的掌握情況，了解學生在閱讀方面的能力是否有進步，并及時采取有效的方法進行調整。在英語閱讀教學中可采用以下幾點簡單有效的形成性評價方式。

1.調查問卷。調查問卷可以針對學生和家長進行。

針對學生的調查問卷提出的問題可以包括諸如：他們是否喜歡上英語課；哪個部分的學習感覺吃力；哪個方面的學習效果好、哪方面差；還要在哪方面下功夫；近期在英語閱讀方面想達到什么樣的目標；對英語課有什么意見等。通過簡單的幾個問題，教師可以基本掌握班級同學對英語閱讀方面的學習態度和學習的現狀，教師也可以通過這些問題了解到自己在平時講課中哪些部分是學生認為的難點需要著重強調，需要調動哪些同學的學習熱情。

針對家長的調查問卷可以包括：孩子是否會跟家長討論與英語課有關的話題；在家復習英語知識嗎；是否對英語課程有抱怨等。通過這一系列的問題，一方面可以使家長關注孩子的英語學習情況，起到家長督促的作用，另一方面教師通過這種方式獲得家長的信任，與家長溝通更加全面的了解學生，雙方共同促進學生的學習。

2.學習檔案。建立學習檔案，也就是我們平時說的檔案袋。教師可以收集學生在閱讀學習過程中的一切資料，包括平時的英語閱讀作業、英語測試的成績、一段時期的學習總結、參與英語競賽的名次等。通過建立學習檔案，學生可以記錄閱讀學習過程、自己的體會并且感受到自己的進步，增強學生的自信心。在這個過程中，學習者不再是被評價者，而是通過這些有效的資料進行自我反思，對自己進行評價，同時這也有利于調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。

3.課堂觀察。課堂觀察要求教師在課堂教學中洞察到每個學生的狀態，觀察在英語課上是否所有學生都積極參與到學習中，在對知識點進行講解時大家的反映如何，學生是不是能理解所學的內容，只有在課堂上觀察學生的狀態，教師才能獲取及時并有效的信息，從而保證課程的有效性。例如，英語課堂上老師在講閱讀中的語法知識時發現學生沒有平時積極，還有很多同學帶有疑惑的表情甚至左顧右盼，這時，教師就需要根據學生們的表現反思自己的課堂上是否有不恰當的地方，以便發現問題并及時補救。相反，如若教師不觀察課堂上學生的反映，只是一味的根據教案講課，不但不能發現及時學生的問題，使教學效果大大下降，更有可能降低學生對英語學習的熱情。

4.測試與作業。這里提到的測試與終結性評價中的測試不同的是，這里的測試不是只關注學生的學習成績，而是通過對學生一個階段的測試，分析學生目前的學習狀態，發現學生在英語學習中的欠缺與不足，并且通過每次的成績讓學生自己與自己作比較，提高英語學習的動力。作業是對所學內容的鞏固，通過批改學生作業總結學生的學習狀態并對癥下藥提出建議，使學生能夠更好的理解。需要注意的是，作業和測試的內容要符合學生的認知水平并與教學目標保持一致，避免難、繁、偏，要能夠真實的反映學生的學習能力并能夠促進學生進步。

五、總結

英語閱讀教學在英語教學中占有極其重要的地位，因此，在閱讀教學中，教師不僅要掌握閱讀教學的方法與策略，更要通過有效的評價提高學生的學習能力。在初中英語閱讀教學中實施形成性評價，提高了教師的教學效率，同時也能提高學生閱讀能力的綜合水平，促進了英語閱讀教學的不斷完善。

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作者簡介：王婷（1994-），女，漢族，遼寧朝沈陽人，渤海大學外國語學院，學科教學英語，碩士生。