新形勢下項目教學法在汽車維修專業教學中的應用分析

褚臘梅

摘要：汽車行業的發展促進了汽車專業學習的改革，作為汽車相關專業的一個重要分支，汽車維修專業在促進汽車行業的發展中起到了非常重要的作用，為了更好的發揮汽車維修專業教學的作用，本文將從汽車維修專業的教學目的出發，深入探討項目教學法在汽車維修專業教學中的應用，從而促進汽車維修專業的教學發展。

關鍵詞：項目教學；汽車維修專業；應用分析

【分類號】G712；U472-4

項目教學是指以學生為教學主體，將項目任務的布置作為新的教學形式，從而在突破傳統教學模式的基礎上將理論教學與實踐教學結合起來，能夠有效的提高學生學習的自主性和積極性，從而促進學生創新能力和操作能力的提高，對提高教學質量具有非常重要的作用和意義。本文將對此做較為具體的分析。

一.對汽車維修專業的教學目的進行分析

汽車維修專業是在汽車行業不斷興起發展的過程中衍生出來的，對于汽車業的發展具有非常重要的理論和實踐意義，因此，在進行汽車維修專業的教學過程中，主要教學目的為在提高學生理論知識的同時，實現理論與能力的統一。在理論教學中，主要要求學生能夠掌握汽修的專業知識和操作的要點，對各種汽修專業設備的性能、結構和操作方法進行全面深入的了解，形成系統的知識框架，從而為實踐奠定堅實的理論基礎；在實踐教學中，主要要求學生能夠運用自己已經學到的和掌握到的知識運用到實踐的汽車維修中去，能夠掌握基本的拆裝技能和維修流程，完成獨立的維修任務[1]。我校在汽車維修專業教學實踐中打破傳統的教學方法，采用項目教學法，取得了較好的效果。下面對項目教學的具體步驟和方式方法進行闡述。

二.選擇教學項目，制定具體的項目教學方案

在汽修項目教學中，我校教師通過下廠調研收集常見的維修案例，如氣門間隙的調整、正時皮帶的更換、排氣系統堵塞的檢修等，再對項目教學相關的資料進行整合，使學生能夠對具體的理論知識及操作流程有更加深入的理解與掌握。傳統灌輸式與填充式教學模式，使學生處于被動學習狀態，導致學生對專業課程失去興趣與積極性，同時無法將理論教學與實踐教學進行有效結合，也無法開闊和創新學生思維。項目教學是一種老師為輔，學生為主的教學模式，為學生建構整體的知識體系，學生可以通過各種渠道獲取與相關的資料，以為專業課程學習順利完成奠定基礎。

針對汽車維修專業具體的教學內容，選擇相應的教學項目，在鼓勵學生積極提問的基礎上，根據學生自我學習的情況，制定具體的教學方案，促使學生積極主動的進行專業知識的學習。教學方案充分發揮我校對汽車維修專業提供的教學資源，為學生創設相應的教學環境和氛圍，進一步加深學生在專業維修知識上的學習，提高學生的汽車維修能力。作為方案制定的重要內容，評估方案與教學目的相適應，通過開展的定期的考核，不僅能夠幫助老師對學生學習情況的了解，從而進一步完善該教學方案，還能幫助學生形成對自己的認識，根據自身在汽車維修操作中的不足進行完善。

三.項目資料的準備

汽修項目確定后，老師根據項目的任務和要求，對學生進行指導，要求學生首先要對項目的相關資料進行收集和準備，掌握一定的教學資料，為項目的進一步深入奠定基礎。在資料收集中，老師需要對傳統的教學模式進行改進，充分發揮學生的主體作用，幫助學生建立起對汽車維修的興趣[2]。例如，在進行《發動機拆裝與調整》 項目教學中，必須要求學生搜集與發動機的拆裝有關的資料，如曲柄連桿整體結構、作用；氣缸體運行條件、整體結構及排列方式等，做好充足的知識儲備，為學生進行發動機拆裝項目提供相應的理論依據，解決學生在實際操作中遇到的各種問題，推動項目的有效進行。

四.項目資料的分析

老師在指導學生對項目的相關資料進行收集后，還需要引導學生進行資料的分析，對其中的信息進行有效整合，從而加深學生對汽車維修的了解，從而有效促進學生動手能力的增強。在分析資料的過程中，學生可以加入自己對相關資料的理解，根據自己的分析進行資料的補充和完善，提高在項目資料在項目教學中的應用價值，保證汽修項目的順利進行。

五.小組間的分工合作

汽修項目的完成具有一定的難度，需要進行小組之間的配合和合作，一方面有利于促進汽修項目的順利進行，另一方面，能夠形成較好的學習氛圍，促進學生之間的相互合作。在進行小組分組時，老師可以依據學生的個性及其學習能力，將所有學生分成若干個小組，每組人數在五到六個，并要求學生選出一個小組長，整體負責小組的汽修任務的完成。例如，在發動機拆裝項目教學中，必須首先要對發動機的拆裝原理、步驟和相應的安全事項進行掌握，然后進行拆裝活動，小組內可以通過相應的分工，對機體主件、活塞連桿、曲軸飛輪等拆裝任務根據每個掌握的知識進行分工，并對其零部件進行有效清洗，從而完成對發動機的組裝。在整個發動機拆裝、清洗與組裝過程中，不僅能夠提高學生汽修操作能力，還能通過小組形式進行項目教學，從而提高學生團隊意識，提高學生合作學習的能力。

六.對汽修項目的結果進行合理評估

汽修項目完成后，必須對項目進行有效的總結，才能充分發揮汽修項目的重要作用和價值。在對汽修項目的結果進行評估過程中，主要包括小組互評和教師點評兩個部分。在小組互評中，老師可以組織小組之間進行汽車維修任務的檢查，包括對完成程度，質量好壞等進行檢查，對于任務完成中出現的問題和存在的不合理的地方，進行及時的指出，并提出相應的建議，然后進行互評打分。在教師點評中，老師必須深入每一個小組，對每個小組的完成情況進行點評，并對每個人的表現進行評價[3]。在小組互評和教師點評兩個環節的結合下，每個小組能夠得到相應的分數，認識到自身在項目中存在的優點和不足，并進行相應的修正，從而使學生在汽車汽修的操作能力上得到鍛煉和提高。

結語：汽車維修專業是一門實踐性較強的學科，因此在進行專業教學過程中必須找到適合本專業學習特點的學習方法進行教學，項目教學很好的滿足了汽車維修的教學內容和目的，老師在教學時必須將其進行有效的應用，從而提高教學質量，培養一批優秀的汽車維修人才。

參考文獻：

[1] 程許. 關于高職汽車維修專業中項目教學法的應用探討[J]. 汽車實用技術. 2016（03）

[2] 張開暗，郭毓麟，易劍英. 項目教學法實施中的基本問題探討[J]. 當代教育論壇（教學研究）. 2011（02）

[3] 左子樵. 多媒體技術在汽車維修專業教學中的實踐運用[J]. 中國教育技術裝備. 2012（14）