以“微”促學，構建高效課堂

洪素求

【摘要】隨著新課程改革、混合學習和移動學習的日益盛行，微課也迅速成為一種教育形式進入我們的課堂。面對微課，我們是該堅守還是創新？該如何在小學數學課堂中發揮微課的功能？文章通過對目前教學現狀的分析，結合筆者自己的教學實踐，對微課在小學數學教學中的合理應用展開探討。

【關鍵詞】小學數學；微課；高效

一、“微”時代的思考以及當下教學現狀

隨著社會和技術的發展，尤其是信息技術及網絡技術的不斷更新，“微”事物不斷產生并涌現，如微信、微博、微電影、微小說等等，意味著我們的時代已然逐步進入“微”時代。而在課程改革如火如荼的今天，微課的來臨更是一個新鮮的事物，針對微課，有的教師認為微課還不夠成熟，缺少師生互動，沒有必要融入微課……面對微課熱浪的沖襲，到底應該堅守還是創新，我們一定要保持理性，避免盲從。

數學作為一門科學，本身具有抽象性強，邏輯思維嚴謹的特點。處于小學階段的學生來說，因為其年齡結構偏小，邏輯思維能力和抽象思維能力不足，在學習數學過程中常常會出現各種不同程度的困擾，主要表現在以下幾個方面：

1.學習興趣不足。

數學學科雖然有趣，但同時又是難以理解的，再加上如果數學課堂上老師教學設計中的新鮮元素不夠多的話，就很難吸引學生的注意力，有時候老師還在采取“滿堂灌”的方法，學生的學習情緒就會受到嚴重的影響，長此以往，學生就會很容易失去學習的興趣，覺得數學不好玩，不新鮮，從而導致上課非常被動。

2.自信心受挫。

受當前教育體制和評價機制的影響，尤其是家長的高標準與嚴要求，使得不少學生過于重視分數，一旦成績出現下滑，或者某次成績不理想，就產生自我否定心理，而那些數學成績一直不理想的學生，就產生自暴自棄的心理，長此以往，這一類學生就很容易在數學學習中失去自信心，認為自己天生不是學數學的料。

3.實踐能力欠缺。

數學是一門應用性較強的學科，教學的最終目的應該是讓學生用所學的數學理論去解決一些生活中的實際問題，但現實情況是：不少學生僅僅停留在被動地接受數學知識的層面，他們不善于思考問題，也不善于聯系所學處理實際數學問題。因此，動手能力的欠缺也就導致了數學課堂無法成為“活”課堂。

4.發散性思維不夠。

數學學科是一門需要學生靈活運用的學科，在具體的運用中，學生要善于運用發散思維，對于出現的數學問題進行前后聯系。但是不少學生在平時的學習過程中面對一些變式訓練時，不會打開廣闊的思維，思考問題較為狹窄，面對一題多解、一題多變的題型時，依舊很難下手。

二、微課教學對學生的影響

其實微課的融入，是基于對傳統數學教學現狀的全面認識。因為數學是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學科，它的學習需要充分調動學生的主觀能動性，才能讓課堂產生高效。而微課本身具備了短小精悍的特點，一個問題、一個重點、一項活動都是針對學生在學習過程中出現的疑難問題而精心設計的，因此，十分適合學生學習。那應該如何讓微課有效融入小學數學課堂，達到預期的效果呢？以下是筆者通過對教學的觀察和實踐得出的關于微課運用的幾點體會：

1.課前答疑，讓微課成為新知的引路人

對于新知識、新內容，在課前的預習自學階段，學生肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知如何把握自學重點，有時大量的信息更是會讓他們失去學習的興趣。而微課以其短小、精煉、包含信息廣、直觀形象和可操作性等特點，讓學生易于接受，能為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙，引其產生學習欲望，從而為高效課堂教學打下良好基礎。

2.課中感觀，讓微課成為思維的點撥者。

數學學習的目的旨在培養學生的數學思維能力。在課堂教學中，除了通過教師的教，學生的討論，解決課前自學中未能解決的問題，還可以通過教師引導，結合直觀形象的微課來展示，突破難點，培養學生的思維能力。尤其是一些數學概念的理解和公式的推導、幾何圖形的測量等，如果能夠結合微課在學生自主探究后，加以生動直觀的演示講解，化抽象為具體，在學生思維的疑惑處點撥、引導，就能讓學生更好地理解和運用。

比如在“直線、射線和角”這節課中如何讓學生理解“把線段的一端無限延長就得到一條射線，把線段的兩端無限延長就是一條直線”呢？此時，我們就可以借助微課視頻演示激光器向月球發射激光，引出線段，并提出問題：“如果沒有月球阻擋將會形成什么圖形？”配上聲音和動態效果，得出射線。接著啟發學生思考：生活中還有這樣的線嗎？再通過各種光發射出的流動光線，動態演示感受射線的特點。最后讓學生想象還會有什么變化，從而引出直線。為學生形象感知直線、線段及射線的特征，正確建立這三個概念創造了較好的條件。

3.課后拓展，讓微課成為智慧的啟迪者。

眾所周知，提高教學質量無非靠兩方面，一是優化教與學的過程，二是延長教與學的時間。微課的出現，正好提供了新的教與學的途徑。在傳統的課堂教學過程中，一堂課45分鐘的時間，面對幾十名學生，在教學過程中很難做到面面俱到，有了微課之后，學生的學習可以不受時間和地點的限制，學生可以根據自己的學習技術和接受能力控制好視頻播放的進度，并能夠反復的進行觀看……大大滿足了學生的個性化學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。這不僅對于激發學生的學習積極性，進一步解決學生的學習難題有著很大的幫助，微課也讓數學教師的因材施教的觀念真正得以實現。

課后微課可以使學生所學的知識更加系統化，深刻化，從而提高學生思維的深度和廣度。例如在學生“認識時、分、秒”后，我們可以制作一個微課“認識鐘面”，首先介紹鐘表的歷史，然后出示問題：鐘面是怎么制作的呢？接著進行實際操作講解，使得學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，通過自己的動手操作，掌握知識，形成技能，并提高思維深度。

總之，微課雖然短小，但是有著十分積極的意義，它的出現大大彌補了課堂教學的缺陷，為小學數學課堂帶來了活力，它那豐富的表現力、強大的靈活性為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發無窮的魅力。如果說數學課堂如同烹飪小鮮，色香味是教師的烹飪目標，那么我想微課就是一種極好的調味品，可以激發學生的學習興趣和求知欲，引導學生充分調動自身的主觀能動性，真正成為學習的主人，從而大大提高課堂效率。所以我們數學教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的合理應用，讓數學課堂真正變成學習的樂園。

參考文獻：

[1]許海峰.淺議微課在小學數學教學中的實際應用[J].學習導刊，2014（3）.

[2]焦健立.微課程及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（04）.