淺析小學語文閱讀教學的有效策略

錢佳枝

摘要：本文分析了現階段小學語文閱讀教學中存在的主要問題，包括教學目標不明確、重點不突出、教學方法不當以及多媒體使用不當等，從而提出了提高閱讀教學有效性的幾點建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

學習語文可以培養學生的識字能力、理解能力和交際能力，是一門綜合性較強的學科，其對學生綜合素質的培養所起到的作用不言而喻，是各學科學習的基礎。在小學階段，語文教學的基礎是閱讀，有效的閱讀教學能夠開拓學生的眼界、提高語言的應用能力，是語文課堂教學中最重要的組成部分之一。尤其在新課標實施以來，側重對學生綜合素質的培養，而閱讀能力作為聽、說、讀、寫能力的基礎，其重要性也越來越明顯。

1小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.1教學目標不明確

新課標要求的語文教學“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標必須在閱讀教學中有所體現。但是受傳統教學習慣的影響，教學目標的設定往往與合理的設定有所偏差，主要表現為：

（1）目標設定過大。很多老師在教學過程中設置了培養“愛國主義”、“團隊精神”等目標，以便體現“情感態度與價值觀”的教學目標。但這些目標概念模糊，對于小學生而言顯得空、大，不易理解。

（2）對教材理解不深刻。由于缺乏教學經驗，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學二年級要求培養學生的默讀能力，但如何檢驗學生的默讀能力以及是否允許部分學生達不到目標要求，老師要把握好程度。

1.2 教學重點不突出

教學實踐過程中，教學重點不突出的問題較為常見，在語文閱讀教學中主要表現為過于追求閱讀內容所涉及的范圍，忽視了對閱讀內容深度的挖掘，教學效果往往差強人意。在傳統的教學理念中，教師通常注重教學內容的廣度，想讓學生了解盡量多的內容，從而導致了教學目標的迷失。但教學的有效性并不是對內容的簡單擴充就能夠有所提升，而是需要教師能夠利用有效的教學時間進行詳略得當的教學設置并有針對性的信息傳輸，重點在于讓學生留下深刻的印象，而非蜻蜓點水般的簡單了解。

1.3 教學方法不符合課標要求

通過調研我們發現，目前大部分老師仍然采用重漢字、詞語、句子等基礎知識的傳統教學方法，忽略了對學生基本技能的培養。更有甚者在課堂中只關心“優等生”的學習體驗，對學習水平較低的學生關心不夠，沒有注意到學生學習能力的差異性，教學質量逐漸下滑。閱讀教學過程中，教師并未意識到對學生閱讀方法的指導的重要性，選擇的閱讀材料也往往沒有與學生的興趣聯系在一起，學生閱讀時的積極性不高。

1.4 多媒體的使用不當

多媒體的普及和使用，拓展了課堂教學內容的豐富性，視頻、圖片以及音樂等教學素材的使用也在很大程度上提高了學生上課的積極性，激發了學生的學習興趣。但在硬件設施較為欠缺的地區，多媒體的使用尚處在初級應用方面，在閱讀教學方面的使用很少。而在硬件設施完備的地區，雖然多媒體的使用已成為一種常態，教師的應用也很熟練，但是在閱讀教學過程中使用多媒體往往存在“喧賓奪主”的問題。比如某教師在講《春雨的色彩》過程中，大量使用了視頻、音樂以及繪畫演示等多媒體教學素材，并進行集體朗誦、表演等環節，而對于閱讀內容的學習和探討涉及很少，課堂氣氛雖然十分活躍，但實際教學效果并不理想。

2 提高閱讀教學有效性的幾點建議

提高閱讀教學有效性的關鍵在于重視完善、高效的教學實施過程。下面，筆者從教學實施方面談談提高閱讀教學有效性的幾點建議。

2.1 科學地制定教學目標

合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所采用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在“知識與能力”、“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”三個方面有所體現。在“知識與能力”層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在“過程和方法”層面上，要求教師根據教學目標，采取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在“情感、態度、價值觀”層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：

（1）查閱字典，認識“迅、蘊、霎”等9個字，能正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。

2.2采用合理的教學方法

教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利于學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由于絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示并不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要借助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。

2.3注重學生閱讀學習體驗

新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：

（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；

（2）學生閱讀后，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達欲望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。

（3）布置教室環境，如墻壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。

3結語

閱讀對小學生發展的作用是不言而喻的。閱讀教學中的閱讀，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，也是培養學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的主渠道。在基礎教育階段，教師要樹立從小培養學生自主閱讀習慣和能力的意識，珍視學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1]陳海云.小學作文教學與評價策略研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2010.

[2]駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007，（5）.

[3]韋慶華，張俊.論有效教學情境的營造與素質教育的實施[J].廣西師范大學學報（哲社版），2003，（2）.