初中物理小組合作學習中兩極分化問題的研究

秦瑜

【摘要】在新的課程標準理念指導下，物理課堂教學采用小組合作交流、自主探究的方法，有效地發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生學習的綜合能力。但由于教師在組織活動的過程所表現(xiàn)出的一些不利因素，常常導致學生在學習水平和能力上產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。為此教學中應(yīng)必須注意面向全體學生，關(guān)注學生差異，使每個學生都能得到發(fā)展和進步。現(xiàn)就這一問題談?wù)勛约旱捏w會。

【關(guān)鍵詞】小組合作；兩極分化；成因與對策

一、導致兩極分化的成因

1.從心理學角度分析，造成兩極分化的原因主要是學生的自我表現(xiàn)欲所致。在小組合作教學中，優(yōu)秀生往往善于表現(xiàn)自我，積極主動大膽發(fā)言，而差生通常表現(xiàn)的比較沉悶，不善于自我表現(xiàn)，從而形成了人云亦云的現(xiàn)象。

2.從教育組織形式角度分析，造成兩極分化的原因主要是教師組織學生活動的不公平性所致。教師在組織小組合作教學中，合作討論的時間往往都給優(yōu)秀生承包了，交流匯報時又形成教師和優(yōu)秀生合唱一臺戲。在教師的淺意識中認為差生參與交流的效益不高，與其參與浪費時間不如不讓參與，從而使差生成為教學活動中的觀眾或聽眾。

3.從組織教學內(nèi)容分析，教師設(shè)置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，所設(shè)置的問題比較難，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，差生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了差生對學習望而生畏，渾水摸魚，含而不知其味的現(xiàn)象。

二、防止兩極分化的基本策略

1、關(guān)注個體發(fā)展

學生是一個個不同的人，他們的知識基礎(chǔ)、性格特征、接受能力、動手能力、理解能力不同，這就不可避免地出現(xiàn)能力強的學生容易學會學習，而較差的學生較難學會學習，或者說學習效果始終處于落后位置。小組合作，每小組都會設(shè)立小組長、副組長等，選擇的標準往往還是根據(jù)平時的表現(xiàn)及學習情況，小組中相對優(yōu)秀的學生在平時的生活和學習活動中格外活躍，擔當了絕大多數(shù)的活動主角，這樣，優(yōu)秀的孩子得到了更多的鍛煉機會，更多的發(fā)言、動手、回答問題的機會給了極少數(shù)相對優(yōu)秀的學生，使其他學生更加沉默或者說只是在觀望、旁聽。學習好的多寫多做多動手，學習差的多看多聽跟著完成所謂的作業(yè)。相對較差的學生長時間在小組中處于劣勢，“強者更強、弱者恒弱”的現(xiàn)象始終無法改變，且有越演越烈之勢。

因此，在小組合作學習中為了更好地關(guān)注學生個體發(fā)展，需要教師隨時關(guān)注小組學生間的交流、討論、學習的過程，及時評價，并根據(jù)學生的表現(xiàn)定期和隨時相結(jié)合的更改小組成員，更換小組長、發(fā)言人，充分利用提問、搶答、指定發(fā)言人等多種形式，帶動小組學習，促進每一個學生在課堂上的表現(xiàn)，加強所有學生在分組實驗中的動手操作訓練。努力使每一個學生都主動參與到學習活動當中，而不是使小組合作流于成了幾個學生代替其他學生回答的現(xiàn)象。

2、組織精心備課

精心備課，深入挖掘教材，把握教學重點、難點，設(shè)計合理的教學情境、教學環(huán)節(jié)和實驗，選定合適的教學練習，注重學生的課前準備與課前指導，分組討論，并根據(jù)學生的實際情況合理分工，真正使學生融入課堂，融入學習小組。

真正的小組合作學習是建立在獨立學習的基礎(chǔ)上的，學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和個人認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學生通過合作完成相應(yīng)的學習任務(wù)之前，應(yīng)先留給學生一些獨立學習、探索的時間，以做好知識的鋪墊。同時，教師也要給學生在知識上、學法上指導。這就要求教師必須真正熟悉教材、熟悉學生，把握教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)中學生應(yīng)該怎么做，會出現(xiàn)哪些問題，哪些知識需要學生提前預習、復習，哪些小實驗需要學生查閱相關(guān)資料。另外，小組合作學習中，為了更好地關(guān)注學生的個體發(fā)展，老師有時還要結(jié)合學習內(nèi)容細化學生分工，并根據(jù)情況明確每個學生應(yīng)完成的任務(wù)，然后再加以小組整合，形成共識。

3、教學面向生活

新課程教材在每章、每節(jié)的開始以學生日常生活中看到的事物或現(xiàn)象引人，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的興趣，逐步引導學生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此教學設(shè)計也應(yīng)力爭從學生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學內(nèi)容與學生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學情感。比如在“汽化和液化”的教學過程可以從學生比較熟悉的日常生活中的實例出發(fā)，從濕衣服變干、窗戶上的窗花、口中呼出的“白氣”等實際現(xiàn)象人手，從一個個學生很熟悉的生活現(xiàn)象中來認識汽化、液化。從實際的問題出發(fā)，使學生感到物理知識就在自己的身邊，物理知識在實際生活中是很有用的。

而在對實驗的認識和看法上，有很多方面學生的理解程度、認識深度不再只是取決于學生的知識水平，更與學生各自的生活經(jīng)驗、生活見識分不開。對許多問題的探討、解答，不再只是取決于學習成績、學習能力的高低，而是與學生的參與度、生活中的經(jīng)歷有了直接關(guān)系，這樣無形中就對學生提出了從物理走向生活的要求，同時也縮小了小組內(nèi)學生學習對基礎(chǔ)知識的要求，促進了每一個學生的個體發(fā)展，提高了學生的學習、探討積極性和學習的有效性。

4、合理評價機制

臺灣著名教育家高存棟說：“愛是教師的天職”。合理的評價，首先對差生要真誠的信任，尊重和幫助，用愛心來激勵差生。教師只有用愛心才能使學生樂意打開心扉，接受教育，使他們噴發(fā)出智慧的火花。教師要堅決克服掌聲永遠屬于優(yōu)生，批評聲永遠屬于差生的偏面行為。另外，在評價過程應(yīng)實行因材施教的原則，不要把差生和優(yōu)生放在同一尺度上進行評價，應(yīng)根據(jù)學生差異性作出合理的評價。在小組合作教學時，對差生哪怕只有一次大膽發(fā)言，哪怕是錯的也應(yīng)及時給予鼓勵和表揚。做題時，在同一時間內(nèi)優(yōu)生做對十題，而差生只能完成三四題，對后者教師可以同樣給予優(yōu)秀，使他們感到和優(yōu)生坐在同等的位置上受到表揚。其次，在小組合作教學中還要關(guān)注對學生情感、態(tài)度的評價，對差生在小組合作中所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，要予以及時表揚和鼓勵，促進其積極參與討論，發(fā)

表意見，從而培養(yǎng)他們良好的學習方式。

總之：初中物理小組合作學習中兩極分化問題是每一個教師必須認真思考和積極探索的新課題，只有更多地關(guān)注學生個體進步、發(fā)展，才能完成教育教學任務(wù)，促進全體學生的全面發(fā)展，使合作學習真正落到實處。

參考文獻

【1】王愛香.淺談初中物理小組合作學習的策略[J].物理教師，2012（7）：33-34.

【2】劉星照.新課程背景下初中物理小組合作學習策略探析[J].中學物理，2015（6）：81-82.