英語考級對大學英語教學的影響分析

劉源

摘要：英語四、六級考試是教育部主管的一項全國性的英語考試，旨在準確、客觀地對大學生英語學習情況進行考量，反饋于英語教學。為此，本文將從大學生英語考級現狀入手，從正面和反面兩個方面對大學生英語考級對英語教學的影響展開分析，并就考級環境下大學英語教學的合理應對展開論述，以供參考。

關鍵詞：英語考級；大學英語；影響

中圖分類號：H319

引言：

大學英語四、六級考試是我們國家英語教學改革工程的一部分，是大學生英語學習成績的反饋和鑒定，為我國英語人才的培養和篩選提供了重要參考。然而英語考級對于大學英語教學不僅僅存在著正面影響，也具有一定的負面影響。本文將對此展開論述。

一、大學生英語考級現狀

隨著我國高等院校的不斷擴招， 大學生的數量逐年遞增，供大于求的就業現狀給大學生的學習和就業帶來了很大的壓力，面對日益嚴峻的就業形勢，不少大學生希望通過英語考級來提升自己的求職競爭力。雖然英語考級對大學生的學習是一種動力，但是有一部分學生為了通過英語考級，將大量的時間放在了背誦英語單詞、學習語法、做英語練習題上，忽視了專業學習、實踐培訓，即便考取了考級證書，也影響了自己的的專業發展，他們在畢業后，依然無法成為企業單位所需要的人才。

二、大學生英語考級對英語教學的影響

大學生英語考級對英語教學具有雙重的影響，下面我們分別從正面影響和負面影響兩個入手對其進行研究。

1.正面影響

大學生英語考級對英語教學的正面影響包括刺激學生不斷堅持英語學習，對英語學習有一個良好的反饋。

（1）刺激學生不斷堅持英語學習

大學英語考級的可信度高，從命題、審題，到考務組織、公布成績有一套嚴格完整的考試程序和制度，在一定程度上反映了大學生的英語水平，而且高校和企業都非常重視學生的英語考級成績，因此英語考級是大學生的一個學習目標，同時也給他們帶來了一定的學習壓力，有了目標就有了學習的方向，有了壓力就有了學習的動力。從這一方面來看，英語考級可以使大學生主動投入到英語學習中，而且對于我國的學生來說，英語是第二門語言，在實際生活中幾乎用不到，大學生要想通過英語考級，必須堅持每天復習和學習英語，這樣才能逐步提高英語學習水平。學生堅持學英語是英語教師非常樂見的一個狀況，學生能自覺地不斷學習英語，減輕了教師的教學工作，同時也有助于提高大學英語教學質量。

（2）對英語學習有一個良好的反饋

英語作為一門語言學科，最終的學習目的是為了運用它進行交流和實踐，雖然大學英語考級主要是考察大學生詞匯、語法等方面的能力，而且通過了英語四、六級也不代表他們已經具備了運用英語進行交際活動的能力，但是英語考級有助于提高大學生的英語基礎水平，能幫助他們夯實語言基礎，扎實的基礎對學生進行課堂英語學習知識是非常有幫助的。另外，英語等級考試也給大學英語教學提出了一個目標，英語教師能夠根據等級考試的要求，有針對性地訓練學生的英語薄弱環節，進而促進他們英語學習水平的不斷提升。

2.負面影響

大學生英語考級對于英語教學并非只有正面的作用，還具有一些負面的影響，下面我們從兩個層面來分析英語考級對英語教學的負面影響。

（1）導致英語教學的功利性

大學階段沒有高考的壓力，學期期末考試難度較小，所以四六級考試在一定程度上成為了考核教師和學生的標準。如此一來，英語教師會在教學過程中過多地注重四六級考試所考察的題型和重點。大學階段的英語教學應該是對學生英語語言綜合運用能力進行培養，但是如果將四六級考試作為導向，過多注重考試重點，就會使英語教學具有一定的功利性。在功利性的英語教學中，學生學到的知識更多的是應試知識，而語言運用方面卻存在著欠缺。

（2）導致英語教學“教為中心”觀念盛行

大學階段，學生具備了一定的自主學習能力，其個體發展又不同，因此教學應該更多地以學生的學為中心，教師則更多地需要扮演教學活動組織者和引導者的角色，引導學生自主探索和掌握知識與技能。但是由于四六級考試的存在，教師在教學過程中扮演的角色則是主導者，教學也是“教為中心”，影響了學生的自主學習能力培養。

三、考級環境下大學英語教學的合理應對

大學英語四六級考試是大學生都不可避免的，整體的大學英語學習環境都處于考級的壓力之下，這種壓力在一定程度上可以轉化為學習的動力，促使學生不斷地堅持英語學習，但是一定程度上也會轉化成英語教學的枷鎖，制約了英語教學的健康發展。為此，在考級環境下，教師一定要合理應對，優化英語教學。

1.堅持《大學英語課程教學要求（試行）》精神，培養學生英語綜合應用能力

《大學英語課程教學要求（試行）》規定，大學英語課程的教學目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。而在大學英語考級這樣的一個環境下，教師如何組織英語教學，直接決定了學生英語綜合應用能力的培養效果。為此，教師應該在這樣的一個背景下，堅持《大學英語課程教學要求（試行）》精神，摒棄功利性的英語學習目的，鼓勵學生在訓練聽力、閱讀理解能力、寫作能力的同時，也要發展英語口語能力，發展英語運用能力。當然，教學環節中教師可以多增加一些應用環節，創設情境，或者開展課外活動，提高學生的英語綜合運用能力。

2.還學生主體地位

當前大學英語教學改革的指導思想下，實行“以學生為主體”的大學英語課堂教學模式已經成為勢在必行的一種趨勢。這一課堂教學模式強調師生之間共同創建良好的學習氛圍，并在此氛圍之上進行以學生為主、教師為輔的體驗式課堂互動活動，培養學生的創新意識和實踐活動能力，從而提高學生的英語實際應用能力。因此，在大學英語考級的環境下，教師也應該遵循教學改革的指導思想，堅持做到以學生為主體，以學為中心，使學生不斷在互動課堂和自主課堂中獲得最大的知識與能力的發展。

四、結語

英語教育的重要性確實不可忽視，但是英語畢竟是一種語言交際工具，而非研究學術、探討尖端科學，所以教師要認清這一點，正確認識英語考級的雙重影響，在堅持為學生英語考級做準備的基礎上，也要堅持英語教學的真諦，建議英語學科的工具性，加大力度培養學生的聽說讀寫等綜合語言運用能力，使英語真正成為一門有用的學科、有價值的學科。

參考文獻

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