高職院校學生職業能力培養體系的構建與實踐研究

（廣東環境保護工程職業學院，廣東 佛山 518216）

摘要：本文從構建學生職業能力培養的方法體系、課程體系、評價體系和保障體系四個方面對高職院校學生的職業能力培養進行論述，并以環保類專業為例，論述了職業能力培養體系對提高學生綜合能力和就業競爭力的重要意義。

關鍵詞：高職院校；職業能力；四維體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0249-02

面對新經濟時代對職業能力的要求，單一的勞動技能逐漸被復合的職業能力所取代，企業從單純地重視崗位技能轉向要求從業人員具備綜合職業能力，因此，通過以學習領域與工作領域為前提，與職場用人要求接軌為基礎，構建“學生職業能力培養的課程體系、方法體系、評價體系、保障體系”的四維體系，來提高人才培養質量和學生就業率，顯得尤為重要。

一、高職院校學生職業能力培養的四維體系

高職院校學生職業能力培養四維體系包括構建學生職業能力培養的方法體系、課程體系、評價體系和保障體系，多方位培養和提高學生職業能力。

學生職業能力培養的方法體系是職業能力培養的方法途徑，主要通過開展學生職業課堂實踐教學，讓學生參與學院、行業、企業舉辦的職業技能競賽活動，來實現學生職業能力課上課下結合和校內校外融通的培養。

學生職業能力培養的課程體系主要從高職院校人才培養目標著手，以人才培養目標為軸心，來開展職業能力培養為核心的課程體系，主要從培養學生的課程大綱、教學標準、課程內容等方面入手。

學生職業能力培養的評價體系是在評價課程內容的基礎上，引入企業、行業、第三方評價體系相結合的專業教學進行評價，按照職業要求、企業、行業、第三方評價對學生的職業能力進行綜合評價。

學生職業能力培養的保障體系涉及教育教學目標等人才培養的各個環節，需要組織保障、制度支持、課程資源共享和實踐教學場地。

二、構建與實施高職院校學生職業能力培養

（一）方法體系在學生職業能力培養中的應用

學生職業能力培養的方法體系是通過開展學生職業課堂實踐教學、校內實驗、集中實訓、校外頂崗實習等多種方式培養的職業能力。學生職業課堂實踐教學分為課堂學習和課外活動，課堂學習包括理論與實踐相結合的教學，課外活動包括學院、行業、企業舉辦的技能大賽、校園文化活動、學生考證培訓等；校內實驗實訓為學校課堂實驗和部分核心專業課程的集中實訓；校外頂崗實習通過建立校外實習實訓基地來完成學生的畢業綜合實踐。

1.建立課內外相結合的職業能力技能競賽模式。職業能力技能競賽主要是將職業的核心能力通過校園文化活動、職業技能大賽組成各種方式的系列競賽，真正實現理論與實踐相結合、工學結合、知行合一等舉辦與專業相融合的職業能力競賽活動。在大一入校時就開始建立技能競賽檔案存檔，要求所有新生必須參加初賽，以擇優錄取的原則進入決賽。每個賽程的每一步驟都是對學生職業能力形成和鞏固的提高，在舉辦活動的過程中，專任教師、輔導員必須全程參與活動，給予指導，使學生在參與的過程中對職業能力有更深的認識。通過舉辦學生職業能力技能競賽的一系列活動，結合學生學風和教師教風的實際情況進行靈活調整，成為職業特色風采，如學院舉辦的環保時裝秀成為環保行業中的職業特色風采。

2.構建校內實驗實訓、校外頂崗實習等多種方式培養職業能力的職業技能系統。學院學生職業能力的提升，是在環保專業實訓中心訓練的基礎上，拓展到校內節能環保實驗、節能和環保專業核心課程的集中實訓、校外畢業綜合實踐，構建出一種“校內實驗+集中實訓+校外畢業綜合實踐”的實踐教學體系，實現課程以“考證培訓+以證代考+職業能力競賽”為途徑來實現各項職業技能的訓練與鞏固，進而實現學生職業能力的提高。

（二）課程體系在學生職業能力培養方面的要求

1.調查與確定環保、節能特色人才培養目標。高職院校以就業為導向，要求培養德智體美全面發展、具有良好職業素質、掌握專業基本理論和技能、面向社會和崗位等方面的高級技術技能型人才，把人才培養作為高職院校的出發點和落腳點。因此，麥可思畢業生質量跟蹤調查報告顯示，要突出人才培養目標的鮮明特點，已成為教學改革的重點。為此，在確定人才培養目標的過程中，須剖析節能環保專業的特點，突出其與社會、政治、經濟、文化相結合之處，強調課程體系在學生職業能力培養中的要求。

課程體系是實現人才培養目標的主要途徑。以職業能力培養為核心的課程，應從分析職業和就業著手，根據人才市場、社會需求和國家職業分類提供的職業崗位和要求，確定本專業所需的職業崗位群，分析職業崗位群所需要的職業資格、職業能力、職業態度等，將企業文化、職業精神、職業道德、職業規范等有機融入課堂，[1]在此基礎上進行課程整合，確定課程設置、課程標準、課程內容等。

2.推行以職業能力培養為核心的課程體系。構建“多模塊”并存的課程，以強調職業基本素養、職業通用能力、職業核心能力、職業拓展能力為職業能力服務原則，根據市場需求和就業導向，針對崗位要求，課程安排為：公共必修課+專業必修課+專業核心必修課+專業選修課+公共選修課+綜合素養課程。與此同時，根據工科職業要求和標準，強化校內實訓，通過培養學生的人際關系、自我管理、發現問題、解決問題等能力和學生畢業綜合實踐、社會服務、青年志愿者活動等實踐活動，來體現學生的職業能力，圍繞人才培養目標，以市場需求和職業崗位分析入手，拆分或重組相關專業課程。

（三）構建學生職業能力培養評價體系

在考核評價課程體系的基礎上，引入企業、行業、第三方評價體系相結合的專業教學評價體系，按照職業、企業、行業、第三方評價等要求，對學生職業能力進行綜合評價。高職院校學生的職業能力高低，不是通過一次性的知識考試，也不能通過課程考試的方式來決定。而且，社會對學生職業能力的認可，不能只以學校評價標準來衡量，這就要求高職院校建立評價構成、評價主體、評價內容和評價方法皆與社會接軌的綜合評價體系，如把學生學習態度、平時表現、課程考核、職業資格證書獲取、技能競賽等納入課程評價體系。

1.形成“一突出、二多樣化”的課程評價體系。一突出，即突出職業素養、職業道德、職業技能的考核；二多樣化，即考試+考查、課程結束考+統一考試、口試+模擬演示+筆試、開卷+閉卷、論文+調研報告、實驗報告+實驗技能、專業訓練綜合技能考核等多樣化組成。

2.學生職業能力評價須引進行業、企業、第三方評價系統。對學生的職業能力進行綜合評價，高職院校須積極引入行業、企業兼職教師、第三方評價體系，對學生職業能力進行聯合培養和評價，通過授課、承擔實踐教學任務、成為校內外實習指導教師和擔任職業競賽評委等多種方式來進行。[2]

（四）構建學生職業能力培養的保障體系

學生職業能力培養是一項系統工程，涉及高職院校教書育人等人才培養的各個方面。為保障學生職業能力培養落到實處，需要在學院領導、制度支持、資金分配等方面給予充分保障。

1.領導重視。高職院校領導須重視學生職業能力培養，成立由分管學生工作院長、學工部、教務部、招生就業辦及系部主任為成員的領導小組。與此同時，各系部須設立職業能力研究小組，探索高職院校學生職業能力培養的理論研究和實踐探索，以保障學生職業能力培養的順利進行。[3]

2.制度支持。高職院校要出臺一系列關于全面開展學生職業能力培養的文件，給出人才培養方案修訂意見，將學生職業能力以第二課堂的形式進入各專業人才培養方案中。同時，各系部要把文件落到實處，積極組織師生按照制度來實施。

3.資源保障。結合高職院校學生職業能力培養要求，高職院校學生職業能力的培養要充分利用教材、電子教案、教學課件、試題庫等資源，有一定的訓練場地。校內實訓中心的實驗設備與相關器材要有保障，可與校外實習基地、企業實現資源共享。

參考文獻：

[1]鄧峰，吳穎巖.高職學生職業核心能力培養體系的構建與實踐[J].教育與職業，2012，（9）：96.

[2]郭子輝，楊靜，劉曉嵐.學生職業能力培養三維體系的研究與構建[J].中國成人教育，2008，（10）：100.

[3]梁玉國，夏傳波，楊俊亮.高職院校學生職業核心能力培養的思考與實踐[J].中國高教研究，2013，（03）：96.

項目來源：廣東環境保護工程職業學院院長基金項目：項目編號JG201509014，高職院校學生職業能力培養途徑與教學方法研究

作者簡介：王樂平（1986-），女，碩士研究生，高等教育學講師，主要研究方向：高等教育學。