積極心理學在獨立學院教學改革中的應用

高旭芳+劉麗娟+陳軍

摘要：本文結合工作實際，以《機械制圖》課程為例，探討積極心理學理論以及心理暗示、積極情緒等觀點在該課程教學改革實踐中的積極作用。通過實踐證明，積極心理學在教學改革中對師生積極心態建立、積極人格塑造及創新心理素質培養都起到積極的促進效果，同時對教學改革的順利推進發揮巨大作用。

關鍵詞：積極心理學；獨立學院；教學改革

【分類號】G642.0；B849-4

引言

教學是一個以心理活動為基礎的情感和認知相統一的過程[1]。教師和學生是該過程中的兩大主體，保證師生具有愉快的情緒，學生擁有正確積極的學習態度、良好的成就動機、高度的注意力和適度的緊張是教學活動順利進行的前提條件[2]。然而，獨立學院學生普遍存在學習習慣差，學習動力不足等問題；目前大多數院校以試卷考試成績作為評定學生學習效果主要依據，使學生愈加淡化課堂學習重要性。為此，為了克服現有教學方式的弊病，學院創新性的提出“以學生為主體，重視過程教學”為主題的教學改革，通過加大課堂教學考核比重、弱化試卷考核結果、“翻轉課堂”等一系列舉措，使教師樹立積極的教學觀，激發學生的學習興趣，調動學生積極情緒，培養其創新心理素質。本文以《機械制圖》課程為例，運用積極心理學理論，探討其在教學改革中的積極作用。

1 積極心態建立

在面對教學改革時，教師的情緒及行為對學生將產生重要作用。如在課堂教學中，教師在提問或給出的評價時其感情色彩的差異將會給學生的情緒帶來截然相反的效果。教師的鼓勵有利于學生堅定信心，提高學習興趣；相反，則會降低學生的學習興趣和積極性。在教學改革中，教師與學生同樣面臨新事物的考驗與困惑，而且獨立學院學生學習習慣差，學習動力不足，偶有消極情緒[3]。面對該現狀，結合多年從事《機械制圖》教學的經驗，從積極心理學基本理論出發，認識到其對個人自身價值認可的促進作用。在提升自我價值認可度，樹立積極教學觀的同時，在教學改革中鼓勵學生積極心態的建立，肯定學生學習效果，激發學生學習興趣、調動其積極情感、激勵其不斷上進。實踐表明：擁有了這種積極的心態，學生不僅找到了成就感，而且還有了參與思考的積極性，增添了學習的興趣，激發出學習的創造性，教學也取到了很好的效果。

在教學改革實踐中，鼓勵學生多參與，多互動，充分調動學生積極性。采用“課后反饋模式法”，使學生充分表達學習體會及教學改革中存在的困惑。學生課后不記名填寫《學習反饋意見及建議表》，內容不限，包括知識疑難點、教師教學評價等。教師收到反饋表后，積極接受消化，將學生疑惑進行解答，并將學生合理化建議積極實施。通過這種模式，改變了常規教學模式，教師只管教，學生只管學的單一“輸入-輸出”模式，學生學習效率低，成效不明顯等弊病。通過教學改革后，形成反饋機制，使教與學形成閉環控制，有效保證了學生的學習效果，教師也在此過程中改進教學模式與方法，達到良性與可持續循環發展。師生積極心態的建立有效保證了教學改革的實施效果，并將推進教學改革的發展方向。

2 積極道德人格塑造

在大學教育中，大學生積極道德人格的培育表現為積極引導大學生追求社會主義道德規范所認定的各種善。根據積極心理學的有關理論，結合教學改革實際，我認為培養大學生積極道德人格應從以下兩方面著手：

第一，矯正認知失調中扭曲的道德價值觀，不斷提高學生的道德認知水平。

當前，大學生價值取向扭曲的現象比較嚴重，部分學生主流道德觀持否定態度，認為讀書無用論等；還有些學生甚至價值判斷模糊，導致行為失范[4]。享樂主義、極端主義和實用主義等對學生形成有害的影響，影響學生學習效率，阻礙教學改革推進工作。為此，教師必須善于運用態度改變的理論對學生錯誤道德價值觀進行矯正。

第二，規范道德行為，提高執行力。

規范獨立學院學生道德行為應當重在增強。在教學改革中，采用適當物質獎勵和賞識、重視、信任、關懷、表彰、輿論支持等心理激勵方法，具有正增強的作用；而采取規章、紀律等約束以及輿論批評監督等方法，具有負增強作用，兩者結合促進學生道德行為規范化。

在教學改革中，教師不僅局限于課題教學的模式，采取理論與實際相結合的理念，促進學生執行力的培養。通過開展集中技訓，在解決實際問題中培養學生學習興趣與積極性，通過成立團隊，培養學生協作精神與團隊意識，通過各團隊之間“技能大比武”，培養學生競爭意識及集體榮譽感。

3 創新心理素質培養

教學改革亦意為教學創新，“創新”表象為內容，實則為思維。創新思維不僅影響教學改革效果優劣，也是積極心理學研究的一個重要內容。創新思維，即具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定勢的束縛，不唯上、不唯書、不唯師，只唯實[5]。

在《機械制圖》教學中，主要采用“潛科學教學法”、“內容不完全教學法”及“角度教學法”等多種教學方法相結合，培養學生運用創造性思維，充分發揮自身的潛力來吸收已有文化成果，探索未知問題，從而以積極的態度面對學習，教學效果顯著提高。在考核形式上，摒棄了傳統的以試卷成績作為評定學生的唯一標準，創新性的提出以課題考核為主，多種考核方法相結合的方式。以學生出勤率、課題表現、課題作業完成情況等多維度課題考核方式為主，引導學生重視課堂教學，積極融入課堂學習中，通過兩個班級試點效果對比，教學改革班級考試成績及知識掌握程度明顯強于傳統教學班級。

積極鼓勵學生開展“翻轉課堂”活動，即：在教學活動中，以某一知識點為依托，完成教師與學生角色交換，指定學生獨立完成備課及教學，教師聽課進行點評。通過該模式，學生對知識點的理解進一步加強，反饋效果良好。

4 結束語

本文結合《機械制圖》教學工作，以積極心理學為理論指導，圍繞“以學生為主體，重視課堂教學”的教學改革主題，在教學改革中培養學生積極樂觀的態度，充分挖掘學生潛能，不斷激發學生學習興趣。實踐表明，積極心理學對培養學生綜合素質，提高教學質量具有重要意義，對獨立學院教學改革起著巨大推動作用。

參考文獻：

[1] 姚利民，段文彧. 高校教學方法改革探討[J]. 中國大學教學，2013，08：60-64.

[2] 賀志民，王家軍，張香云. 獨立學院高等數學課程體系建設與教學內容改革的研究[J]. 大學教育，2012，09：96-98.

[3] 蔣宗文，郭世魁. 積極心理學視野下的大學生心理健康教育[J]. 思想教育研究，2010，10：50-53.

[4] 任俊，李倩. 積極心理學：當前的困擾與未來的走向[J]. 上海師范大學學報（哲學社會科學版），2014，02：140-146.