淺析“校企雙元”教學下的人才培養實踐

張雪文+蔡超強

[摘要]：積極推進校企雙元教學，校企雙主體育人、校企雙制管理是職業院校培養高素質技能型人才的重要舉措。本文分析了我院以汽車制造與裝配技術專業為依托，與企業開展雙元教學嘗試，取得了相關成效與經驗。

[關鍵詞]：校企雙元教學 人才培養

[中圖分類號]：F241 [文獻標識碼]：A

培養具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能和較高就業創業能力的高素質技能型人才是我們職業教育的根本任務。為適應新形勢下技能型人才培養的新要求，破解人才培養瓶頸，探索職業院校技能型人才培養新模式。2011年，我院在廣泛深入研討的基礎上，以汽車制造與裝配技術專業為依托，借鑒德國“雙元制”職業教育理念，校企深度融合，以學生的職業素質和職業能力培養為主線，開展校企雙元教學模式實踐和探索，取得了較好的階段性成果。

一、校企雙元教學的作用與意義

所謂“校企雙元”教學，是指學校和企業兩個校企合作的主體，充分利用各自不同的教育環境和工作情形，通過學校與企業的雙向介入，將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來。在這一過程中，學生在校內主要以理論知識的學習為主，在企業則以“準員工”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。目前企業對高端技能人才培養期望是：有一定的工作經歷、認同企業文化和愿景、具有良好的職業素質、熟悉企業的工作流程、掌握企業相關技術標準、具有符合崗位任職要求的專業技術應用能力或技能。所有這些僅靠學校單一教育無法滿足企業對高端技能型人才的期望，必須采用校企雙制管理、校企雙元教學、雙主體育人才能實現。

二、校企雙元教學的組織與實施

幾年來，益陽職業技術學院與比亞迪汽車股份有限公司、廣汽長豐汽車股份有限公司、北汽福田汽車股份有限公司、海德世等汽車制造業或零部件企業合作，積極落實“校企雙制，雙元教學”，為目前高職教育教學改革中遇到的諸如校企合作、人才培養質量等方面的問題提供了有效探索。

1、學生選拔過程的組織與實施

在招生之前，學校與企業共同制定合作方案，含招生人數、男女比例、課程設置、雙方權責等。具體流程如下。

1）企業宣講。由學校負責組織，企業派員到學校對相關專業一年級新生進行宣講，主要介紹企業品牌、企業發展歷史、文化、產品、愿景、崗位需求和能力要求，以及個人在企業的發展前途等情況，學生可以就關心的問題與企業管理或技術人員互動。

2）遴選學生。有意向參加“雙元制”聯合培養的學生可以遞交簡歷并準備參加相關的考核。企業根據學生遞交的簡歷進行初步遴選。

3）訪問企業。企業邀請入選“雙元制班”的學生訪問企業，并組織相關部門人員與學生見面，介紹企業情況、參觀生產車間、生活設施等，讓學生親身了解企業。

4）簽署協議。在學生完全自愿的前提下，企業和學生簽署“雙元制”培養協議，協議明確企業和學生的責任和義務，包括相關的獎懲辦法（如獎學金）、畢業后學生的服務期等，該協議要由學生本人、學生家長和企業共同簽署。協議簽署以后，這些學生就相當于該企業的“后備員工”或“準員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

2、人才培養過程的組織與實施

學生在企業相關技術崗位和學校輪番接受技能訓練與理論教育，校內教學主要以理論為主，實驗、實訓為輔；學生在企業以頂崗實習為主，充分利用企業現有的工作場地和生產設備，有針對性地對學生進行實踐技能的操作訓練。

具體實施過程如下：

第1-2學期進行認知實習、專業基礎理論知識學習，企業培訓師宣講企業文化，帶學生到企業見習；第3-4學期利用學院的理實一體化教室和專業實訓室，開展專業基礎實訓；第5個學期利用校內、校外實訓基地開展專項技能訓練并輪崗，發現自身存在的問題；第6個學期在企業工程師的精心指導下，逐步提高自已崗位實踐能力，并通過企業的考核（表1）。

三、校企雙元教學的成效與思考

“海德世班”按照校企雙方共同制定的人才培養方案，采用 “校企雙制”人才培養模式聯合培養。該班學員在三年教學周期內，一半時間在學校，完成正常的專業教學；一半時間在企業，由企業負責完成職業技能資格培養。

“海德世班”的學生從入學開始，即由學校和企業雙方管理，學員既是在校學生，也是企業準員工，但學生主體身份是學生。企業為學生每月提供一定的生活補助和實習津貼，報銷學生住宿和往返交通費用，完善各種保險，按照企業三年以下工齡正式員工管理等。基于“雙元制”培養需要，學生交替往返于學校和企業之間，同時接受學校和企業的素質教育環境，但更多是接受企業文化和企業氛圍。學生在企業按照企業化管理，嚴格按照企業要求，工作主動性、責任心、交流溝通能力等職業素質得到明顯提高。

學生從企業返校后，及時召開學生、學生家長、學校三方座談會。話學習、談工作、述心德，思未來。同時選拔優秀學生代表作交流發言，組織在校學生旁聽，讓在校學生也受到了很大的教益和鼓舞。

四、結語

“校企雙制”人才培養模式在服務內容、服務形式和管理制度等方面都發生了改變，校企雙方都盡最大的努力，從各個方面保障了合作班的教學組織的順利實施。為適應“雙企雙制”教學特點，學校對部分專業課程和公共課程的教學安排進行調整，從教學計劃制定、教學執行、教學落實等方面都進行了周到細致的安排。企業負責訂單班的全部實訓教學。為了使實訓教學更好地進行，企業配有生產實踐經驗豐富的專職培訓講師，按照職業資格培訓標準實施。

益陽職業技術學院汽車制造與裝配技術專業“校企雙制”人才培養模式，真正實現了招生即招工，在課程、管理、文化等方面實現融合，建立了產教結合、校企合作的現代職業教育教學模式。

參考文獻：

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[3陸國民. 深化校企合作，提高人才培養質量[J].中國職業技術教育，2011（19）.

課題項目：此為“湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013058）”研究課題成果

作者簡介：

張雪文（1974-），男，漢，碩士、副教授，研究方向：車輛工程。

蔡超強（1968-），男，漢，碩士、副教授，研究方向：高校管理。