互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的現(xiàn)狀及建議

李鶴+潘美宏

[摘 要]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深深地影響著各行各業(yè)，而對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高校教育雖然都在倡導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但只是趨于表面化，并未落到實(shí)處，沒有真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和高校教育的跨界融合。因此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景出發(fā)，分析了現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)+高校教育存在的問題，并提出一些發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；高校教育；融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）06-0-02

1 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育概述

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”概述

按照百度百科給出的定義，“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的各行各業(yè)有機(jī)融合，促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)質(zhì)上是現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新 2.0相互作用共同演化推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)和新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是兩化融合的升級(jí)版，是將互聯(lián)網(wǎng)思維及其技術(shù)等核心特征提取出來，與傳統(tǒng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡(jiǎn)單疊加，而是通過創(chuàng)新產(chǎn)生1+1>2的“聚合反應(yīng)”，這其中創(chuàng)新是關(guān)鍵。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的“+”，不僅是技術(shù)上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的三個(gè)核心特征：一是跨界融合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟行業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種新的模式、新的業(yè)態(tài)和新的領(lǐng)域；二是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、平臺(tái)和技術(shù)開展自我變革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，這正是互聯(lián)網(wǎng)的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)所在；三是重塑結(jié)構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、地緣結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)等。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育

互聯(lián)網(wǎng)+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新高校教育的組織模式、教學(xué)模式和服務(wù)模式等，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型高校教育體系。

高校教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要社會(huì)活動(dòng)，是以大學(xué)生為主體，最終目的是為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的大學(xué)生。所謂的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育，就是高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行創(chuàng)新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態(tài)體系。互聯(lián)網(wǎng)+高校教育是高校教育領(lǐng)域新的研究課題，這種模式將會(huì)具有無窮的生命力。互聯(lián)網(wǎng)+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術(shù)的創(chuàng)新，還有對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式、方法和手段的沖擊，以及對(duì)教育教學(xué)理念和體制更深層次的影響。

2 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育存在的問題

目前，新一代信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已深度融入高校，并被廣泛使用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字圖書館、在線課堂、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)渠道的便捷程度越來越高。“掌上大學(xué)APP”等項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)教學(xué)。例如南京大學(xué)的教師打破常規(guī)，要求學(xué)生使用微信平臺(tái)，通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題的方式進(jìn)行簽到，此外，學(xué)生還可以通過微信平臺(tái)“隨堂”交作業(yè)，這門課也成了南京大學(xué)首個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)的課程。然而在這種看似和諧的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育模式上還存在著一些問題。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高校教育表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離

現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統(tǒng)教育生搬硬套在互聯(lián)網(wǎng)上，教育結(jié)構(gòu)、教育理念和教學(xué)方法等并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，僅停留在表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離的狀態(tài)，即高校教育的互聯(lián)網(wǎng)化并非真正意義上的互聯(lián)網(wǎng)+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新融合。目前，高校教育工作者的首要任務(wù)是尋找互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用與高校教育本質(zhì)理念之間的平衡支點(diǎn)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高校教育跨界融合。

2.2 教學(xué)資源無法真正共享

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校的不斷擴(kuò)招，已將我國(guó)高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國(guó)教育進(jìn)步，科技突飛猛進(jìn)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批的優(yōu)秀、頂尖人才。但仍存在進(jìn)步的副產(chǎn)品，并不可避免地制約著教育科技的前進(jìn)，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學(xué)資源共享問題。在高度互聯(lián)網(wǎng)化的高校，雖然有一些精品課的資源已經(jīng)共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，但是僅限于精品課的教學(xué)資料，大部分的課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)選課、跨校選課、學(xué)分置換等交叉學(xué)習(xí)的方式，很多教學(xué)資源也沒有真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

2.3 缺少認(rèn)證、監(jiān)管及考核機(jī)制

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)存在的幾種常見的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式有慕課等形式。雖然國(guó)內(nèi)很多著名高校都加盟了慕課平臺(tái)，且紛紛提供了各自學(xué)校的特色課程，實(shí)現(xiàn)了所謂的“開放大學(xué)”，但是，這種模式并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放，即學(xué)生在慕課等平臺(tái)學(xué)習(xí)課程無法得到學(xué)生所在學(xué)校的認(rèn)可。究其根本原因，一是認(rèn)證問題，學(xué)生所學(xué)的課程無法得到認(rèn)證，學(xué)校無法確定該課程是否符合高校教學(xué)大綱的要求；二是監(jiān)管問題，學(xué)校不能保證學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)過該課程；三是考核問題，學(xué)校以及學(xué)生本人都無法準(zhǔn)確定義完成課程的程度，是否真正學(xué)會(huì)。

2.4 高校教育趨于大眾化，學(xué)生學(xué)習(xí)比較盲目

放眼現(xiàn)在的高校課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多一樣，然而學(xué)生的資質(zhì)各不相同，興趣迥然，學(xué)習(xí)能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師為了保證課程進(jìn)度也可能會(huì)遏制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生根本無法在一個(gè)課堂滿足自己的學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生處于想學(xué)習(xí)卻不知道自己學(xué)什么的狀態(tài)，學(xué)習(xí)比較盲目，缺少針對(duì)性。而從學(xué)生本身來說，高校課堂的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有著力點(diǎn)，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3 互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的發(fā)展建議

傳統(tǒng)的教育模式阻礙了高校教育的發(fā)展，高校教育的互聯(lián)網(wǎng)化也只是停留在初級(jí)階段，這二者都無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了使教育管理模式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校不能再以統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和教學(xué)管理為目標(biāo)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實(shí)際情況相符合、以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教育管理模式。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的跨界融合

現(xiàn)今，作為高級(jí)人才輸出的高校面臨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，因此，教學(xué)過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統(tǒng)的教育觀念與模式需要轉(zhuǎn)變。教學(xué)的理念、模式、內(nèi)容和方法等都應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和模式，用創(chuàng)新的思維實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育的深度跨界融合，大學(xué)課堂上不再是以教師為主的單向教學(xué)模式，而應(yīng)是借助多媒體、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的、活躍的師生互動(dòng)，甚至可以是以學(xué)生為主的新模式，且各高校間也應(yīng)該共享教學(xué)資源，開放式辦學(xué)。這種教學(xué)理念可以通過建立高校教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，如同淘寶等電子商務(wù)平臺(tái)，通過對(duì)高校資質(zhì)的評(píng)估，通過考核認(rèn)證的高校，可以形成一個(gè)高校聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)的高校之間可以通過教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校、跨專業(yè)選課；學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)分學(xué)完后，在線進(jìn)行結(jié)課考試，考試的成績(jī)可以和自己所在學(xué)校的對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)分置換，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校教學(xué)資源的共享，做真正意義上的開放式大學(xué)。學(xué)生如同買家，在平臺(tái)上選擇自己感興趣的課程，實(shí)現(xiàn)真正的跨校、跨專業(yè)選課，使各高校做到互聯(lián)互通，教學(xué)資源共享。此外，也可以邀請(qǐng)一些知名的企業(yè)進(jìn)行在線的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生可以在平臺(tái)上選修企業(yè)的培訓(xùn)課程，并和學(xué)校的學(xué)分進(jìn)行置換，甚至可以在平臺(tái)上進(jìn)行一些實(shí)習(xí)工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，也更有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.2 共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的模式將真正帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)便利。在教學(xué)方法和手段上，通過在高校教學(xué)平臺(tái)上共享的教學(xué)資源，學(xué)生可以按照個(gè)人的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行跨校、跨專業(yè)選課。平臺(tái)還可以成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排選擇上課時(shí)間。課前，教師會(huì)提前將課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)安排等教學(xué)資源共享到網(wǎng)絡(luò)課堂，供學(xué)生預(yù)習(xí)，教師也可以布置一些問題讓學(xué)生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學(xué)生根據(jù)課前布置的問題，進(jìn)行討論。通過這種學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生討論、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)生也不再只是為了考試而學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的興趣，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中不知不覺就會(huì)將生硬的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，可以改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式。且這也是高校教育的初衷，以學(xué)生為主，而不是限制學(xué)生的發(fā)展。

3.3 解決認(rèn)證、監(jiān)管和考核問題

高校教學(xué)平臺(tái)要和權(quán)威的政府教育監(jiān)管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對(duì)加盟高校進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，對(duì)在線授課的教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證和資質(zhì)考評(píng)，通過考核的教師和學(xué)生才能在平臺(tái)上進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)。對(duì)于考核方式和成績(jī)也必須保證其真實(shí)、合理、有效，加盟的高校必須承認(rèn)這個(gè)平臺(tái)所公布的成績(jī)，并允許學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)分置換，或者平臺(tái)有權(quán)頒發(fā)結(jié)課證書，并得到各高校的認(rèn)可。學(xué)生選課后受平臺(tái)、開課方和所在校方三方監(jiān)管，通過平臺(tái)簽到、開課方授課時(shí)人臉識(shí)別，統(tǒng)計(jì)上課學(xué)生名單、在線學(xué)習(xí)時(shí)間等，綜合完成在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管問題，提防學(xué)生選課后不上課，而平臺(tái)應(yīng)同時(shí)確認(rèn)開課方開課是否及時(shí)，并給予等級(jí)評(píng)定。學(xué)生完成課程指定學(xué)時(shí)后，開課方組織學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。開課方可將評(píng)定的學(xué)生成績(jī)公布到平臺(tái)上，平臺(tái)還可根據(jù)學(xué)生完成課時(shí)及考試成績(jī)給予綜合成績(jī)，成績(jī)通過者可得到相應(yīng)學(xué)分與本校課程進(jìn)行學(xué)分置換。這種變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，將給予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。互聯(lián)網(wǎng)+高校教育的模式將改變現(xiàn)在大學(xué)生應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)認(rèn)知和考什么學(xué)什么的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也將沖破傳統(tǒng)模式的屏障，使高校教育得到質(zhì)的飛躍。

3.4 利用大數(shù)據(jù)技術(shù)顯現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式，真正做到因材施教

高校教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，追蹤并分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力及專業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出學(xué)習(xí)或者職業(yè)規(guī)劃的建議，使學(xué)生真正了解適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和職業(yè)選擇。通過平臺(tái)提供給學(xué)生充足的、篩選過的高質(zhì)量的資料，使學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)的發(fā)展方向，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度，對(duì)每個(gè)學(xué)生給出合理的學(xué)習(xí)建議和選課方案，這樣可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、沒有針對(duì)性的問題，實(shí)現(xiàn)孔子“因材施教”的現(xiàn)代化、互聯(lián)網(wǎng)化。與此同時(shí)，企業(yè)也可以通過學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，提供給學(xué)生實(shí)習(xí)或者就業(yè)的機(jī)會(huì)。

綜上，高校應(yīng)該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，用創(chuàng)新的思維改革教育理念，通過建立高校教學(xué)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動(dòng)性，真正做到興趣主導(dǎo)的因材施教。

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