聚焦教師專業成長打造高素質教師隊伍

賈朝東

摘要：江蘇省淮安工業中等專業學校堅定“發展教師就是發展學校”的理念，建立健全約束、服務、激勵制度，引導教師在課堂中練本領、在活動中提素養、在團隊中強能力，與名校、企業和社會開展各種合作，努力為教師成長和專業發展搭建平臺，提升教師隊伍素質。

關鍵詞：教師專業成長；制度建設；團隊建設

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0036-03

教師素質是教育改革與發展的關鍵，更是專業建設的根本所在。為此，江蘇省淮安工業中等專業學校一直將高素質教師視為學校發展的第一資源，堅定“發展教師就是發展學校”的理念，樹立“使用教師就要激勵教師，激勵教師更要發展教師”的意識，多措并舉，努力促進教師專業成長，提升教師隊伍素質。學校現有專任教師248人，其中“雙師型”教師133人，研究生學歷（碩士學位）41人，正高級講師1人，副高職稱103人，教育部特聘課程專家1人，省特級教師2人，省人民教育家培養對象1人，省職業教育教科研中心組副組長3人，省政府教育督導團成員1人，省級名師工作室2個。教師年均發表論文120余篇，年均主編（參編）教材（教輔用書）等22部左右，獲省教學成果一等獎1項。

一、以制度建設為保障，激勵教師專業成長

通過完善并嚴格執行各項規章制度，在全校營造了兩種濃烈氛圍：一是讓金錢、榮譽、地位躲避追求它的人，而追求躲避它的人；二是不讓老實人吃虧，讓吃苦者吃香，實干者實惠，有為者有位。通過制度達到減少阻力，增加助力，形成合力的效果，激勵教師奮勇爭先。

（一）建立約束制度

根據麥格雷戈的X理論，學校建立了一系列的約束制度，通過制度細化教師教學行為準則，促使教師警醒和自律，自加壓力，變壓力為動力。學校規定40周歲以下沒有獲得市級“兩課”評比、技能大賽、教學大賽等最低獎項的教師，擔任全日制班主任不滿2年的教師，不得參與職稱評定；實行全員聘任制，每年秋季開學前對工作不力、成績較差的教師實行緩聘；對不參加學校教師基本功大賽的青年教師實行評優晉級一票否決。

（二）建立服務制度

“讓教師享有最優的服務，得到最好的發展”是我們的承諾。學校以服務教師發展為出發點，建立教師自我評價、自我提高等一系列制度，加快推進教師專業成長。學校對每位教師都提出明確的個性化發展要求，安排專人幫助他們補強短板，力爭實現各自目標；指導教師制定個人專業發展規劃，從教育、教學、素質提升、業務進修等方面提出明確的年度工作要求，并持續跟進落實情況，每年進行一次綜合評估。

（三）建立激勵制度

馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”學校不斷完善獎勵體系，加大獎勵力度，使優秀的教師有尊嚴、有地位、有回報，激勵教師以教為業、以教為樂、以教為榮。目前，做得最成功的應該是獎勵性績效工資分配工作，學校從23個方面重點考核教師完成工作的量和取得的實績，考核結果在校內和網上公布，較大差距地拉開獎勵性績效工資收入（差距達10倍以上），真正做到“多勞多得、優績優酬”，“讓得少者心服口服、讓得多者心安理得”，得到了教職工的擁護和支持，很好地調動了教職工工作積極性，也產生了較大的影響，省內外40余所學校或索要我校方案，或來校交流，或請我校有關同志前往開設專題講座；鼓勵教師在職參加學歷進修，對獲得碩士、博士學位的教師分別獎勵1.5萬和3萬元，并在聘任、評優、晉級等方面加大傾斜力度；對教師參加或輔導學生參加各類競賽都有明確具體的獎勵制度，教師獲得省級以上技能大賽、信息化大賽一等獎或國賽三等獎以上、省“兩課”評比示范課、省班主任基本功大賽、課堂教學大賽、微課比賽等一等獎的直接聘任高一級職稱；每學期開展十佳五德干部、十佳教學能手、十佳班主任、十佳技能標兵、十佳師德模范、十佳共產黨員、十佳服務之星等“七個十佳”評比，每年開展感動校園人物評比，舉行頒獎典禮，營造了比、學、趕、超的良好氛圍。

二、以內涵提升為抓手，促進教師專業成長

在發展性教育理念指導下，學校堅持“在課堂中練本領、在活動中提素養、在團隊中強能力”的教師內涵發展模式，吸引教師廣泛參與各項活動，讓教師在積極參與、主動參與的過程中，不斷提高自己的專業內涵和綜合素養。

（一）聚焦課堂練本領

課堂教學是教師生命價值和自身發展的體現。學校引導教師把教學活動當作一種事業，一種境界加以追求，立足課堂，聚焦課改，關注教學。扎實開展聽、評課活動。學校規定所有教學人員每周聽課和評課分別不得少于1節，每月底由校長檢查干部的聽、評課情況，由教務處檢查教師的聽、評課情況，并發布檢查通報，對存在的問題直接點名到人；教師必須選用項目教學、案例教學、探究教學、任務驅動、角色扮演等課堂教學模式，全面提高課堂教學質量；學校長期堅持每周開展入職教師匯報課、青年教師研究課、優秀教師示范課，打造有效課堂。

（二）開展活動提素質

學校每學期舉辦教師基本功競賽，內容包括現場教學、信息化教學、微課、書法、普通話等；每年舉辦教師技能比賽，要求專業教師積極參加，同時引入合作企業職工與專業教師同臺競技；每年舉辦“讀書節”，努力打造“書香校園”和“學習型校園”，引導教師在學習中立志、正德、養心、增智，升華境界；開展“組組有課題，人人有專題”活動，引導教師聚焦教育教學中的實際問題，開展課題研究工作，通過課題研究尋找教育教學規律，解決教育教學問題；抓住一切機會，組織教師參加各種類型校內外學術交流活動和培訓，交流思想，分享教學智慧，探尋學術真理，促進教學創新。

（三）打造團隊強能力

“名師工作室”是“教師發展共同體”，是成員團結協作的學術共同體。學校建立多個名師工作室，圍繞目標進行培養，圍繞項目開展研究，學校在專項經費和待遇方面向工作室及成員傾斜；充分發揮名師的引領、指導、示范、培養作用，縮短青年教師自我探索過程，提高教師的知識水平、教學能力和教學創造力。各主干專業組建以骨干教師為核心，由企業能工巧匠和校內教師共同參與的技能大師工作室，將企業生產案例、工藝案例引入專業教學，提升專業教學內容的實踐性和工程性；學校與企業聯合成立技術研發中心，選派專業教師與企業合作開展技術研發和技術創新，如與江蘇惠民交通設備有限公司共建產品研發中心，合作完成了BRT快速公交站臺門、汽車內缸、客車內擺門等9項產品的研發和工藝改進工作。

三、以合作共贏為紐帶，引領教師專業成長

三國時期的孫權說：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”師資隊伍建設最終要基于對教師的培養和發展上。學校借力各種社會資源，努力為教師成長和專業發展搭建平臺，引領教師快速、健康成長。

（一）與企業合作，加強校企合作教學團隊建設

學校堅持做好校企合作團隊建設發展規劃，公開競聘、擇優選拔團隊校企雙負責人，按照專業性、合作性、開放性原則，選擇團隊成員；建立現代教育教學改革項目研究制度，建立專業教學團隊合作機制和績效考核機制；深化校企合作，產、學、研結合，“導師”與“師傅”并舉，共同提高團隊成員執教水平；通過掛職學習、頂崗實踐等方式，實現團隊校內成員企業實踐的常態化；主動挖掘企業技改項目，積極參與企業項目研究；校企合作編寫相關校本教材，按企業生產要求完善實訓室建設，對校內實訓基地實施企業化管理試點。

（二）與名校合作，加大教師培養培訓力度

學校采用“請進來，走出去”的方式，舉辦專家講座、校本培訓、現場考察等活動，全面、深入學習和汲取職教名校優秀的管理經驗、先進的教育教學理念和方法；邀請名校領導和專家來我校進行全方位指導，讓我校教師的教育教學理論視野更開闊、知識素養更全面，引導教師成為主動探究、積極反思、終身學習的專家，著力提高教師課程開發技術、課程實施能力和課程評價能力。

（三）與社會合作，挖掘教師引進渠道

在立足校內教師培養，完善教師激勵機制，進一步激發教師的工作積極性的同時，學校按照淮安區政府文件精神，進一步拓寬教師引進渠道，面向社會公開招聘高技能人才和能工巧匠，計劃每年從企業引進1名高技能人才擔任專職教師，聘請5名以上高技能人才和能工巧匠擔任兼職教師，進一步促進專業教師教學能力和實踐能力的提高。

學校發展和專業建設只有起點，沒有終點；教師隊伍建設，事關教育事業的成敗，任重道遠，我們永遠在路上。我們堅信：“路雖遠，行則必至。”

（責任編輯：章躍一）