淺析“四位一體”現代學徒制產生的效應

姚麗霞　朱勁松

摘要：江蘇省張家港中等專業學校結合本校實際，以德國職業教育“雙元制”理論為指導，充分利用張家港經濟開發區外資企業聚集的資源優勢，開展德國“雙元制”本土化探索與實踐，構建學校、政府、行業企業、德國職教集團“四位一體”現代學徒制人才培養新模式，出現了人才培養方案由四方共同定，行業企業與學校共同開發課程體系并參與學校教育教學過程，學生在產教融合、工學結合、知行合一的學習過程中形成精湛的專業技能，養成良好的職業道德和職業素養的格局。產生了學校在專業建設、教育教學改革、產學研結合等方面良性發展，學生好就業、就業好，行業企業得到合格人才的積極效應。

關鍵詞：“四位一體”現代學徒制；效應；產生

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）11C-0069-03

江蘇省張家港中等專業學校（以下簡稱張家港中專校）結合本校實際，以德國職業教育“雙元制”理論為指導，充分利用張家港經濟開發區外資企業聚集的資源優勢，進行了德國“雙元制”本土化的探索與實踐，構建了學校、政府、行業企業、德國職教集團“四位一體”現代學徒制人才培養新模式，該模式推動了學校在專業建設、教育教學改革、產學研結合等方面的良性發展，實現了學生好就業、就業好的局面，很多學生進入外資企業，受到了企業的歡迎，且獲得良好的發展與薪資待遇，還成就了學生出國留學夢。

一、“四位一體”現代學徒制人才培養模式

“四位一體”現代學徒制是學校與政府、行業企業、德國職業教育集團合作開展的一種嶄新的人才培養模式。項目實施主體由張家港地方政府、行業企業、德方職教集團、張家港中專校四方組成。政府提供資金保障，行業企業提供崗位用工標準與要求、崗位需求和實踐機會，德方職教集團提供教學標準，學校根據行業企業要求，引進企業工業案例，參照德方教學標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。[1]項目實施過程中，地方政府積極作為，為項目的實施提供充足的資金保障，搭建理論教育與技能培養有機結合、職業教育與產業發展有效對接平臺。行業企業與學校開展“訂單”培養，解決了新員工的甄選與初級培養問題，解決了用工不足和新員工入企培訓適應期長的問題。德方職教集團與學校一起修訂人才培養方案，派駐教師來校參與專業教學計劃的制定，提供課程教學項目與內容，示范教學，指導學生，校內實踐推廣德國“雙元制”教學經驗。學校結合地方經濟發展和本校實際，提供師資及學習和實訓場地，培養學生，通過將企業工業案例校本化，將德國“雙元制”本土化，開展現代學徒制人才培養新模式，使培養的勞動者更加符合地方經濟發展的需求。

二、“四位一體”現代學徒制人才培養的優勢

（一）學生身份多元，學習態度更端正

“四位一體”現代學徒制人才培養過程中，學生身份多元。招生即招工，學生入校即入廠，經過“學生—學徒—準員工—員工”四階段轉換，學生順利從學生身份轉變為企業員工；在學習過程中，學生所學專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能，[2]使學生從入學開始就明確自己將來要就業的企業，有企業歸屬感；學生在校內跟隨教師學習文化基礎知識、理論基礎知識和基本操作技能，又通過工學結合，在參與企業生產過程中跟隨企業師傅深層次地學習實用、先進的專業技能。學生通過進入企業跟崗學習逐漸了解合作企業，產生職業認同感，還重新認識了自我，鍛煉了為人處世的能力，促進學生以端正的學習態度來對待專業學習。

（二）師資隊伍組建多元，學習方式更靈活

“四位一體”現代學徒制人才培養過程中，學校教師、企業工程技術人員和德國外教組成了多元化教學團隊。學校教師和行業企業人員互兼互聘，企業優秀工程技術人員到校擔任學生技能實踐導師，既教給學生職業崗位上的真技能，又可以為學校教師實踐教學提供示范、參照和借鑒；學校教師承擔文化基礎知識教授和基本理論知識教學任務。學校教師利用節假日到企業技術實踐崗位鍛煉，學習與自己專業相關的先進技術，熟悉行業企業技術前沿內容，參與企業的技術研發和應用研究，為優化實踐教學做好能力和資源準備。德國職教集團派外教駐校任教，全程參與學校教學，在教學過程中推廣實踐“雙元制”先進的國際職教理念。多元的師資隊伍，靈活的學習方式，先進的教學理念，拓寬了師生視野，教師“復制—仿真—創新”，學生“學習—成長—發展”，營造了教學相長的氛圍。

（三）評價方式多元，學習證書多樣

“四位一體”現代學徒制實施過程中，學校與企業開展聯合招生，簽訂“訂單”培養協議和用工協議，企業與學校共同商定人才培養方案，共同開發課程體系，參與學校教育教學過程，許多課程由企業技術骨干與學校專業教師共同執教完成。學生（學徒）既在校學習，又通過企業見習、參與企業生產；既要遵守學校規章制度，又要遵守企業對于學徒的管理規定；學校和企業共同管理學生（學徒），校企聯合對學生進行考核評價，教師評價學生的理論學習情況和在校內的表現，企業師傅評價學生的專業技能學習狀況和在企業工學結合的表現，學生最后還要接受外國評審員對其職業技能、綜合素養等方面的評價。多元的評價方式使得學生完成學業后，可獲得五年制高職畢業證書、具有行業準入價值的職業資格證書，還有國外職教集團的培訓合格證書，就業時即可擁有多張有用、有效的證書。

三、“四位一體”現代學徒制對學生就業的效應

（一）多元主體引領學生全面發展

地方政府積極作為，行業企業需求為導向，工業案例為課程內容，中德企三方合作提供師資，形成了“四位一體”的人才培育格局。四方共同修訂完成了各專業教學計劃，并以企業工作場景中的工業案例為項目，將學習內容分成若干個學習領域，采用項目教學法組織教學，形成了富有職教特色的課程體系。教學過程中重視培養學生的專業能力和社會能力，將德方教材中國化，將企業工業案例變成課程，通過任務驅動法設計教學，以項目任務為抓手，以主動實踐為目標組織開展教學。強調“重實踐、重技能”，學生在學習過程中既完成學校學習又完成企業員工入職培訓，既學到專業知識，又進行了崗前培訓，又有德方培訓合格證書，能很好適應企業需求。多元主體合作過程中真正建立起學生主體、知行合一、學做一體的課堂教學生態，激發學生學習的動力，引領學生全面發展。

（二）多元教學團隊幫助學生提升綜合素質

在“四位一體”現代學徒制實施過程中，學生的培養由學校、企業和德方職教集團共同合作完成。多元化教學團隊幫助學生逐步提升了綜合素質：現代學徒制項目的實施，工學結合的實行，“雙元制”的本土化，拓寬了學生視野；企業管理的質量意識、經營意識、競爭意識遷移到學生日常學習中，促進了學生良好行為習慣的養成。企業師傅的教導，讓學生了解企業對員工的要求，注重自身素質提高，增強自己的職業責任感、使命感。德方外教將“雙元制”教學滲入日常教學，將原本課程的單元、知識點、技能指標等內容進行項目式歸類，幫助學生制定出相應的學習任務，學生在學習過程中按項目獨立設計、操作和檢查工作，提高了學生獨立處理問題的能力、團隊合作能力等。多元教學團隊幫助學生逐漸形成質量意識、崗位意識、責任意識，綜合素質不斷提升。

（三）多元評價體系提高人才培養質量

教育的本質是使人成為“人”，職業教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任的、全面發展的社會公民，促進人的生活、道德、情感、理智與技術的和諧發展。[3]職業教育的人才培養質量與其他教育主要不同之處，在于畢業生能否很快適應職業崗位的要求。[4]多元評價體系提高了人才培養質量。在2014—2016年3年中，學校“四位一體”現代學徒制班的學生在全國職業院校技能大賽中共獲得金牌5枚，在江蘇省和蘇州市技能大賽中獲獎牌總數37枚，在省市創新大賽中獲得2金3銀5銅。

“四位一體”現代學徒制讓學生順利就業，對口就業率高，就業質量好。據統計，3屆225名參與了“四位一體”現代學徒制培訓的學生中，97.8%的學生獲得德國BBW培訓合格證書，90.2%的學生獲得高級工技能等級證書。他們進入企業工作或者實習后對口就業率和對口實習率達95%，畢業2年內的學生月薪超過3000元的占學生總數的57%，超過3500元的占學生總數的28%，詳見表1。很多學生進入外資企業任職，在企業的關鍵崗位上發揮著重要作用，人才培養質量得到用人單位的肯定。

總之，“四位一體”現代學徒制在深化學校內涵建設、打造學校專業特色品牌的過程中，帶來了先進的教學理念，優秀的師資團隊，豐富的課程內容，多元的評價體系讓學生在產教融合、工學結合、知行合一的學習過程中形成精湛的專業技能，養成良好的職業道德和職業素養，幫助學生順利就業有著積極的效應。

參考文獻：

[1]姚麗霞，朱勁松.“四位一體”現代學徒制的架構與效能[J].江蘇教育，2016（12）.

[2]朱勁松，姚麗霞.“四位一體”提質量，共建平臺求發展[J].江蘇教育研究，2015（18）.

[3]劉曉.質量的提升在于教學觀念的轉變[J].江蘇教育：職業教育版，2016（8）.

[4]王秀文.提升質量要破解四類難題[J]江蘇教育：職業教育版，2016（8）. （責任編輯：陳向陽）