接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

杜春華　?オ?

隨著新課改的實施，教師在教學中更加重視學生的課堂主體地位，改變傳統的教學方法，促進教學理論創新。接受美學理論是新課改后高中語文閱讀教學中的重要教學理論，為學生與作品之間的對話提供了渠道，使教師更加注重學生的閱讀感受，對提升高中語文閱讀教學效果具有重要作用。那么如何在閱讀教學中合理運用接受美學理論呢？

一、 教學實踐

下面筆者基于接受美學的觀點，來談談高中課文《項鏈》的閱讀教學。

師：故事中的瑪蒂爾德為什么由一個美麗動人的姑娘變成了負債累累的女性了呢？（用問題使學生產生了各自的期待視野，想要自己探究這是什么原因。）

生：瑪蒂爾德自身極強的虛榮心導致了其悲慘的結果。

師：你們只看到了文學作品交代的內容，并不是全部原因，因為你們只一味追求故事的結果，沒有進行深入的分析，得到的結果只是感性表面的。（學生此時的表現用美學的觀點來說就是他們還處于初級的審美感受階段。）

生：主要是受到了當時資本主義社會風氣的影響

師：是的，那么下面我們看看文章中容易被忽略的內容。（依據接受美學的觀點，引導學生由定向期待進入新期待。）師：講述一些當時的主流思想和政治立場。（按照接受美學觀點，拉近讀者與作品的距離，引導讀者深入了解作品。）生：資本主義惡性發展，競爭激烈，資產階級驕奢淫逸，社會道德淪喪。（學生通過深入閱讀和感悟，逐漸形成獨立理性的思維）

師：通過對本文的學習，同學們有什么自身感受？（符合接受美學理論，使學生能夠結合自身實際和所學所感形成對文學作品的主動闡述，樹立了學生的主體地位）

二、應用策略

1.建構學生閱讀期待視野

為了強化學生的閱讀理解能力，學生通常會從比較熟悉的角度開始閱讀，這樣能起到良好的閱讀賞析效果。在閱讀過程中，學生會調動自己的閱讀經驗，有助于構建良好的期待視野。教師應針對高中生思維活躍和閱讀積累有限的特點，對學生進行有針對性的閱讀教學，促進學生閱讀期待視野的提高。

首先，教師要培養學生良好的閱讀習慣，加大學生閱讀量，擺脫學生從熟悉角度開始閱讀的習慣。其次，在課堂中開展豐富的閱讀實踐活動，給學生提供更多閱讀的機會。最后，教師需要充分發揮自身的引導性作用，對學生的閱讀給予指導，加強溝通和交流。

2.激發學生想象力和創造力

傳統的閱讀方法已經無法滿足當前高中語文閱讀教學的要求，教師需要創新教學方法，給學生提供更多發表見解的機會，展現學生的課堂主體性地位，這對強化學生對作品的理解能力有重要作用。因此，教師要倡導個性化閱讀，提高學生的閱讀體驗，培養學生的自學能力，鼓勵學生發表自己的閱讀感想。如在《拿來主義》一課中，教師可以將“拿來”作為理解文章的主要切入點，引導學生在文章中尋找答案。

3.培養學生反思閱讀能力

閱讀有助于提高學生對作品的再創造能力，是對作品內涵的重新理解。接受美學在高中語文閱讀教學中的應用，主要分為以下三個階段：首先，初級閱讀階段，學生在閱讀的過程中通過閱讀文字能夠在腦海中以具象的形式展現出來，是學生感悟審美體驗的過程。其次，反思性闡述，教師在運用該方法時，要在每個階段給學生設置問題，讓學生讀后進行問題的解答，有助于強化學生的理解能力，把握閱讀中的重點內容。最后，哲學闡釋階段，學生希望通過閱讀能夠與作品有結構性的碰撞，期待能與作品產生情感上的交匯。

4.正確利用文本召喚結構

文本召喚結構主要是針對閱讀文章的空白處和未定性處而提出的教學理論。其中，空白處主要是指在文章中沒有明確指出來的地方，讀者無法了解寫作目的，作者通過在文章中設置懸念，有助于激發讀者的閱讀興趣，展現出讀者對作品的反應。教師在進行閱讀講解時，要給學生提供大量思考的空間，引導學生進入到作品中去，找尋文章中的空白點，這對提高閱讀興趣、閱讀想象力和創造力具有重要作用，也能強化學生對作品的理解能力。如在《林黛玉進賈府》一課中，教師問學生為什么林黛玉表現得小心翼翼，能激發學生的思考興趣，使學生積極主動地投入到閱讀中來。

接受美學作為高中語文閱讀教學中的一種嶄新的教學理論，符合新課改后語文教學的要求，對提高學生的閱讀能力，提升語文閱讀課堂的教學有效性發揮了重要作用。語文教師要意識到該項教學理論的重要性，掌握相關教學方法，在充分理解該項教學理論的基礎上，拓寬學生的閱讀期待視野，激發學生的想象力和創造力，加大對學生反思閱讀能力的培養，深入有效落實文本召喚結構，強化學生對接受美學這一閱讀教學理論的理解，使學生深入理解閱讀中的內容，提高自身的文學素養。

作者單位：新疆維吾爾自治區庫爾勒市華山中學（841000）