淺談語文課堂教學的互動藝術

鄭曉舒?オ?

從造字法來看，“互”是兩根繩子絞在一起，所以“互”一定是雙方合作才能完成的動作，“互動”必不可少的還有“動”，雙方靜止則不能構成互動。所謂的課堂教學互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。這其中包含三個方面的內容，師生互動、生生互動、學生和教學媒介之間的互動。

在新課改的浪潮之下，以教師為主的教學模式一去不返，以學生為主體的教學模式正蓬勃興起，這種教學模式更注重課堂上的合作探究。教師與學生、學生與學生之間自主建構、互相激發，以期獲得最大的學習成效。教學互動正是高效課堂的重要組成部分。

然而當下的教學互動存在一定的缺陷，主要是三個方面的問題：一是內容上簡單粗糙；二是形式上固化呆板；三是過于注重互動環節，為課堂結構完整而刻意為互動而互動。究其原因是教師主觀上觀念的陳舊和客觀上教學評價機制的過于單一。

有鑒于此，筆者認為要形成良好的課堂互動機制需要有兩個前提。

首先是要營造民主的教學氛圍。互動是一個雙方平等對話的過程，然而由于教師與學生在智力水平和生活經驗上存在一定的差距，加之長久以來形成的師嚴道尊的觀念影響，學生下意識地遵從，教師下意識地評判，使得師生雙方難以在一個平等的層面上進行對話。所以說，想要構建平等民主的教學氛圍首要是教師扭轉自身的觀念。教師要調整自己的教師觀，端正自己的位置，在現代教育觀念指導下，摒棄長久以來形成的教師中心，在課堂中應當扮演的身份是優秀的主持人，是學生學習的榜樣，是思維的激發者、交流者和咨詢者。教師還需要調整學生觀，認清學生是不成熟和有發展潛力的個體這一事實，把學生看成平等的個人，并發現其具有的優點。這樣才能形成良好的對話氛圍，這是教學互動的首要前提。

其次是要關注學生實際。要想形成良好的教學互動氛圍，教師必須密切關注學生各個方面的狀況，現有包括基礎、興趣愛好、階段性心理特征等。 關注學生的現有基礎即學情，能讓教師調整自己的心理預期，并據此來設置互動環節，這樣的互動才能使學生跟上節奏，才不至于讓問題成為陽春之曲。關注學生的興趣愛好，能使師生關系更為親密。因為教師畢竟較學生更為年長，產生代溝是正常的，若是能夠貼近學生的興趣愛好，往往能讓他們敞開心扉平等對話。中學生是個特殊的群體，階段性心理特征十分明顯，變得敏感脆弱叛逆。這就要求教師關注學生個體，根據不同學生設置不同問題，更好地推進教學互動。

在以上前提下，建立良好的互動機制需注意四個問題。

一是問題的設置。問題是互動的中心，每次教學互動都應當以問題推動。好的互動問題應具備三個特征，即質量高、有針對性、有梯度。所謂質量高是指問題應具有互動價值；針對性是指問題應當指向三維目標；有梯度是指互動問題要有層次感。比如《我心歸去》一文，可以設置以下梯度問題：“從何處歸去？”“歸去何地？”“故鄉什么樣？”“為何歸去？”可以設置針對三維目標的問題：“分析‘金麥穗與‘趕車謠的內涵。”只有合適的問題才能使課堂的互動有效且高效。

二是教學互動形式多樣。互動是個寬泛的概念，其中師生互動為問答；生生互動為討論、游戲活動；學生與教學媒介的互動為觀賞、實驗等。傳統課堂的互動模式主要側重師生問答，當下的課堂互動模式主要是生生討論。其他的互動模式也應當得到相應的重視。比如，詩歌教學可以采用誦讀比賽的形式；議論文教學中對于觀點的深入探究可以采用辯論的形式；文學名著可以采用觀看教學電影的形式；一些說明文，比如《南州六月荔枝丹》就可以采用課堂實驗的方式。這一系列的互動形式使得語文課堂多姿多彩，改變語文課古板呆滯的面貌。

三是要善于啟發引導。教師是課堂教學互動的引導者、推進者，故而教師要善于啟發引導，讓互動層層推進，不斷深入。這里包括問題與問題間的過渡，環節之間的啟承，課堂氣氛的調動，學生創新思維的激發。葉圣陶說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。” 這句話正闡明了啟發引導的意義。

四是允許質疑和多元解讀。民主的課堂允許有不同的聲音，而事實上，由于學生自身情感體驗不同，對問題的見解也是不同的。其中固然有錯誤且不符合事理的，但也不乏有新穎獨特的見解。對于新穎的見解固然要予以表揚，盡管有時不符合教師預設的課堂節奏。對于明顯理解錯誤的觀點也不能輕易地予以否定，因為錯誤是源于學生知識層次低淺和生活閱歷的不足。比如解析《侯銀匠》中侯菊的形象，有學生提出，侯菊將父親賴以生存的花轎要為陪嫁，這是自私的表現。盡管錯誤但也是根據自身情感體驗得出的思維結晶。對于這種情況，教師應指出錯誤原因，并鼓勵思維創新，以期保護學生表達見解的欲望。

教學互動是教學環節的重中之重，只有符合上述要求的教學互動才是有效互動，才能讓師生形成一個學習共同體，使其中所有的個體包括教師都課課有收獲。

作者單位：江蘇省海安縣南莫中學（226681）