淺談基于三案的學生生物閱讀能力的培養

姜德芹+陸鳳娟

摘 要 閱讀是解題的前提，預習案、研習案、復習案三案是課堂教學的載體。實踐證明，借助三案對學生進行閱讀興趣、習慣、技巧、方法等的培養，可有效提升學生的閱讀能力。

關鍵詞 預習案 研習案 復習案 閱讀能力

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

近幾年生物高考題的題干篇幅較大，形式主要為文字類和圖表類，體現了閱讀能力作為高考選拔人才時的一個重要要求。生物學閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，理解并應用這些知識解決生物學問題的能力，是學生必須掌握的基本技能。閱讀并不只是能認識文字就行，更重要的是能抓住重點，會提煉知識，能進行信息轉換。在中學階段“生物閱讀”是解題的起步，在任何一種考試中，沒有閱讀作為基礎，解題是談不上的。所以“生物閱讀能力”直接影響學生課堂學習和自主獲取生物課外知識，也直接影響學生高考成績的好壞。

所以在教學中應培養學生的閱讀能力，通過閱讀進行探討、研究，讓學生真正主動地參與到學習中來。

我校實行的是“基于三案的任務驅動教學模式”，“三案”內容包括預習案、研習案和復習案，其實質可以概括為“先學后教，能學不教，問題教學，導學導練”。由于生物課余時間少，所以各個環節主要都在課堂上完成。具體操作過程是：教師編寫好“三案”后，首先在課前下發“三案”，使學生明確學習目標，了解預習案相關內容，學生據預習案所設任務完成生本第一次互動；其次課中學生據研習案所設任務完成生生互動，生本互動，師生互動；最后是復習案，學生鞏固知識，反饋糾錯。下面以人教版高中生物必修3第二章“動物和人體生命活動的調節”第一節“通過神經系統的調節”為例來闡述在三案的任務驅動教學模式下，培養學生生物閱讀能力的一些做法。

1 借助學習目標，掌握閱讀要求，抓住核心概念

學習目標對學生學習有具體指向作用。我們對三案中的學習目標進行了詳盡的敘寫。具體為：

① 舉例說明反射，并掌握反射弧的5個組成部分以及各部分的功能特點。

② 簡述神經系統的組成及神經元的結構。

③ 運用實驗現象分析興奮在神經纖維上的產生和傳導。

④ 概述興奮在神經纖維上的產生和傳導，說出靜息狀態和興奮狀態下神經纖維的膜電位及形成原因。

⑤ 概述興奮在神經元之間的傳遞，說出突觸的結構特點，解釋興奮在神經元之間單向傳遞的原因。

⑥ 概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

⑦ 認同興奮的產生與傳導的發現過程中科學方法和材料的重要作用。

學生首先研讀學習目標，了解本節課的學習內容，抓住核心概念。讓學生帶著目標有重點地通讀課本，從課本中找出相應的核心概念，圈出關鍵詞，結合課本的圖、表等理解生理過程，從而完成自主學習。比如第一個學習目標，學生閱讀后應該從課本中抓住反射、反射弧這兩個核心內容，經預習后能辨析反射的例子，理清反射弧的各個組成、功能及其之間的關系。通過學習目標的導引，學生在學習的過程中發現問題、解決問題，在課中有針對性地和教師、學生討論，在課后對目標達成度進行評價。這樣既提高了課堂的效率也促進學生自學能力的提升。

2 借助預習案，激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

預習案，是教師還未授課時針對目標精心設計問題，讓學生帶著問題自主閱讀教材。由于生物學科課余時間少，我們所采取的策略是將一節課按知識進行分塊，比如本節課就分為：① 神經調節的結構基礎和反射；② 興奮在神經纖維上的傳導；③ 興奮在神經元之間的傳遞；④神經系統的分級調節；⑤ 人腦的高級功能。本節課共2個課時，第一節課解決前兩塊，第二節課解決后3塊。每一塊都是先學生預習，再師生共同研習。這樣學生在預習中掌握的內容以及發現的問題能夠及時得到鞏固和解決，而不會受后面內容的干擾。以第一個知識塊為例，學案中設計了這樣的預習案：

閱讀教材P16的相關內容，回答下列問題。

① 神經調節的基本方式是什么？什么是反射？【書中標注、記憶】

② 完成反射的結構基礎是什么？【書中標注】

③ 反射弧由哪五個部分組成？各部分分別有何作用？【書中標注并將下圖補充完整】

學生閱讀課本時，教師強調閱讀要求，如速讀、精讀、標注、朗讀、背誦、說給同桌聽等，從而培養他們的閱讀習慣，提升他們的閱讀質量。對于標注基礎知識（“標”可加下劃線等，“注”可寫相關文字等，都應力求精簡），我們在高一時就進行該方面的強化培養。讓學生有重點的去標注，并將教師標注好的課本圖片展示在PPT上，讓學生去模仿、體會（見圖1）。這樣使學生在一節課上能抓住主要內容，并方便以后的復習。

有了這些問題的指引，一方面學生能夠形成強烈的求知欲望，積極主動地閱讀教材；另一方面學生在梳理教材內容時也更加容易，避免了盲目性。學生通過自主閱讀能解決所設的問題，增強了學習的自信心，從而對生物產生更大的學習興趣。

中學的生物課本圖文并茂，其中有許多插圖，包括形態結構圖、生理圖解、實驗操作圖解等，這些圖對幫助學生理解和掌握有關的基礎知識和基本技能有重要作用。通過標注要求學生把閱讀與識圖結合起來，邊讀邊看，養成學生在閱讀課本的過程中有圖必看、有圖必用的習慣。

3 借助研習案，點撥閱讀技巧，掌握閱讀方法

研習案中的問題，是預習案問題的升華，引導學生從教材中去挖掘問題，學生不僅能解決基礎問題還能提出有深度、有爭議的問題。以第一個知識塊為例，學案中設計了這樣的研習案：

再次閱讀教材P16的相關內容，組內討論回答下列問題。

① 辨析反射和反射弧

② 根據反射的概念判斷以下活動是否屬于反射活動，為什么？

A. 用手觸動含羞草的葉片，葉片立即收縮而下垂

B. 草履蟲能躲避有害刺激

C. 在強光下瞳孔收縮

D. 吃梅止渴

E. 望梅止渴

F. 談梅止渴

③ 下圖為反射弧結構示意圖，思考：

如何判斷反射弧的各個部分？

ⅱ若從B處剪斷神經纖維，刺激D處，效應器有無反應？為什么？

ⅲ若沒有刺激，E有反應嗎？

歸納：反射活動要發生必須具備哪些條件？

將反射與反射弧進行對比閱讀，使學生在平凡的問題中獲得深刻認識。在生物的學習過程中有許多易混淆的概念，教師可以列出表格，從多個角度進行對比，加深學生對這些概念的理解，提升學生的閱讀技巧。通過一些例題的及時鞏固，強化學生對知識的理解運用。

課本中雖然圖文并茂，但學生在自己探究的過程中仍難以理解，或略微改變就難以識別。所以在研習時教師就必須進行適當的點撥，或設計些提升性的問題促進學生對該圖的正確理解。比如對反射弧結構和功能的確定，還有生物體內的許多生理過程是一個動態的過程，如“有絲分裂”“減數分裂”“DNA復制”“基因表達”等，課本的圖解只是其中某幾個典型時刻的模式圖。如本節課中“興奮在神經纖維上的傳導”，課本中的圖解只是其中3個主要時刻的情況。學生很難將這些圖連貫成一個完整的生理過程。預習時讓學生結合圖片和文字想象其動態變化過程，研習時教師播放視頻動畫，學生通過動畫理解課本靜態的圖片，從而結合課本的文字、教師的點撥、小組內的相互描述等將該內容真正掌握。

4 借助復習案，提高閱讀效率，提升閱讀能力

一節課的內容研習結束后，教師留1分鐘左右的時間讓學生對著目標檢測本節課的目標達成情況，然后完成復習。復習案的目的是通過做題來提升學生的知識遷移和解題能力。做題是預習、研習的延續、拓展和提升。學生在做題時有許多不好的習慣，如選擇題直接看選項、非選擇題直接看空，從而遺漏了題干中的許多關鍵信息，或為了解題又重新回去看題干而浪費時間。比如下題的第一問就沒幾個學生作答，最后一空許多學生都沒注意“膜內”二字，而寫成外負內正的答案。

下圖是突觸模式圖，請據圖回答（括號內寫標號）：

（1） 用箭頭在圖下方的長框中標出神經沖動的傳遞方向。

（2） ⑤的名稱是 ，它的形成與細胞器 有關，⑤所含的化學物質被稱為 。

（3） 維持Na+、K+濃度在細胞內外的差異，與[ ]

的代謝活動密切相關。

（4） ④的結構名稱是 突。在神經纖維末梢受到刺激時，該處細胞膜的膜內電位為 。

因此利用復習案有利于培養學生正確的審題能力。審題能力的第一步就是閱讀。復習案中精選習題，要求學生在讀題的過程中圈出關鍵詞語、限制條件等，平時的練習要求每位同學都有解題痕跡。另外，生物科技在發展，時代在進步，許多生物題將要考查的生物學規律融入到生產生活實際、現代科技為素材的新情境中。要求學生從題目中收集有效信息，學會將信息與所學知識進行結合、重組、轉換或遷移。

總之，借助三案培養學生的閱讀能力是生物教學中的一項長期工作，作為教師應該精心編寫好三案和配套的研習課件。在具體的實施過程中要相信學生，敢于放手，充分體現學生的主體地位，從而更好的發揮學生的主觀能動性和積極性，逐步使學生的生物閱讀能力得到提高。

參考文獻：

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