以游戲《我的光影世界》為例的教師觀察指導策略

楊麗++劉輝

區域游戲作為落實《3—6歲兒童學習與發展指南》中“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異”的重要手段之一，已成為很多幼兒園教育活動的重心。近期，在觀察幼兒的區域活動開展和與教師們的區域座談中，我們發現了進步的欣喜和存在的困惑。

欣喜在于：

1.教師教育觀念在變：回歸于心，用心了解。用《3—6歲兒童學習與發展指南》的理念來調整區域環境創設的策略，《指南》在說明中提到“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知實際操作和親身體驗獲得經驗的需要”。教師從幼兒的發展需要和實際出發，努力提升自己的教育行為和能力，從幼兒學習的教導者變為幼兒學習的引導者，敢于大膽放手讓幼兒盡情的在區域玩耍，不再為了秩序高控制幼兒。

2.尊重幼兒的自主選擇：

（1）環境進一步開放。每個班級創設6-7個活動區域，打破班級與班級之間的界限，幼兒之間可以與相鄰的班級進行破班活動，加強班級之間的區域互動。

（2）時間上進一步充裕。在保證原有的每日上下午主題活動后和戶外活動前的各45分鐘的時間上，增加早入園和晚離園的區域活動時間，讓孩子自由選擇區域游戲，擁有充裕的時間讓自己的想法變成現實。

（3）孩子們更自由、自主。積極的根據自己的興趣自由選擇區域，自主學習，真正成為游戲的小主人，孩子學習的源動力、潛力得到激發。

困惑在于：

1.隨著時間推移，孩子們在區域活動中出現頻繁換區、走來走去、擺弄無趣、模仿等待等行為，興趣逐漸減退，開始無所事事，容易造成混亂。針對該問題，教師如何適時把控指導和更新材料的時機。

2.由于班額原因而帶來的，教師在區域游戲中的觀察指導和區域后的總結評價往往蜻蜓點水，缺乏針對性和有效性的個性化指導策略，造成孩子區域活動的“慢”發展。

3.教師在區域活動中，無法處理好材料層次投放和幼兒興趣與個性發展之間的關系，介入指導的時機和程度把握不夠，缺乏深度追蹤觀察指導策略。

針對發現的問題和教師們的困惑，與教研組一起商議探討，本著：“找準問題切入點，立足現狀求突破，促進提升共發展”為目標，幫助教師解決實際問題。

策略一：設計調查問卷，面向教師發放，全面收集數據。

1.哪些區域活動您介入指導的比較多一些

分析：通過對調查問卷的分析，發現教師對于科學區、益智區、美工區的介入指導最多，其中科學區65%，益智區47.5%，美工區45%。

2.在什么情況下，您會介入幼兒的區域活動

分析：通過調查問卷分析，教師在觀察到幼兒遇到困難放棄游戲，開始無所事事時；以及幼兒無法活動下去，需要幫助時所占比例最大，分別占62.5%以及42.5%。

3.區域活動中您介入指導主要是

4.幼兒區域活動中，您指導幼兒活動主要采取

5.在幼兒區域活動開展中，您認為教師指導的重點是

6.在指導幼兒區域活動時，您認為教師指導的重要任務是

分析：通過問卷調查，我們發現在區域活動時，教師認為指導的重要任務是提供材料創設環境占77.5%，活動結束后的評價占65%。適時的介入指導占60%，

匯總分析：

此次發放問卷40份，收回問卷40份，通過對區域活動中教師觀察指導認知與現狀調查問卷數據的收集、整理、歸因分析后我們發現，要想幫助教師們解決目前區域存在的實際問題，其實涉及到三個“真問題”：

1.注重區域活動中的觀察，發現孩子們的興趣點，創設鷹架，進行深層次的追蹤觀察與指導。

2.重視對區域前材料的創設與準備，輕視對區域活動過程的觀察指導與評價，缺乏對孩子興趣需要和個體差異上的個性化指導。

3.教師在區域活動中觀察指導的適宜性把握問題。

策略二：立足孩子，開展“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區域教研活動。

新《綱要》倡導的是以兒童為本的教育理念，區域活動中更重要的是凸顯幼兒作為活動主體的價值地位，是游戲的“主人”。而我們教師應多進行“角色扮演”換位思考，站在孩子的角度去看問題，去引導；真切地感受和了解幼兒的想法，使我們的指導更有針對性和有效性。針隊教師們在介入指導上的困惑和涉及到的普遍性問題，我們組織開展了“做幼兒智慧大玩伴”為主題的區域教研活動，大中小各教研組根據幼兒的年齡特點和區域活動開展情況進行有針對性的探討，本著立足孩子、立足材料，在孩子們區域活動之前，組織教師們先玩游戲，感同身受幼兒游戲中的行為和活動過程容易出現的問題。教師們通過操作材料，進一步明確材料的適宜性，并遷移鏈接到幼兒區域活動，引發教師主動觀察、識別、回應幼兒的指導策略，做孩子智慧的大玩伴。

下面，我們以大班游戲《我的光影世界》為例，進行探討科學區域活動中教師的觀察指導策略。

原始區域材料簡介：

“魔法時刻”是一個投放在科學區的低結構的玩具，是一個78cm×78cm×78cm的正方體的廢舊電視機盒子改造而成的小紙屋，兩側分別開了4個像窗戶一樣的小洞，再由小朋友進行了簡單的涂鴉裝飾。

玩法簡介：

可以4-5個小朋友同時參與這個游戲。1-2個小朋友鉆進黑漆漆的“魔法時刻”里，用手電筒照射影子，可以用小手、肢體投影，也可以借助一些小玩具投影。其余的2-3個小朋友可以打開“小窗戶”觀察魔法時刻小屋里幼兒玩耍的情況進行親密互動。“魔法時刻”是利用廢舊紙箱這個封閉的狹小空間，小朋友借助手電筒的光源，尋找有趣影子的科學探究游戲。

觀察記錄：

區域活動開始了，張雨馨、龔子翔、田子涵、汪奕辰四個小朋友興高采烈的選擇了最喜歡的玩具“魔法時刻”。

張雨馨和龔子翔的探究：龔子翔一進去就大喊：“呀！好黑，這里太黑了，我什么都看不見！”張雨馨說：“快打開手電筒！一打開手電筒， 嘿嘿！我看見你的影子了！快看我的手！我會用手變小鳥，我是小兔子、我是大灰狼……兩個小家伙興奮的說：”張雨馨鉆出小屋，飛快的在美工區拿來幾個小手工作品又鉆了進去，得意的舉起手工小貓搖著說：“看！我的小貓會跳舞！我的小鳥會飛！龔子翔也興高采烈的說”。張雨馨像是想到了什么，眨著大眼睛說：“你發現了沒有？手電筒一亮，有光才能看見有影子，手電筒不打開，小屋里是黑的，沒有光咱們就什么都看不見！

汪奕辰的探究：不一會兒，汪奕辰換進來時發現：“ 你們快看，快看呀！看我的小花會變！一會小，一會大！為什么我的小花影子會變大變小呢？”，他大聲告訴老師他的發現。通過他們反復試驗，發現當手電筒不動，玩具距離手電筒或遠或近時，小屋“墻上”的影子就會變小或著變大，十分有趣。

幼兒能力分析：

1.孩子們對科學領域游戲“魔法時刻”非常感興趣，有強烈的探究欲望。從興高采烈的自主選擇、激動地大喊、興奮的說、鉆出小屋、飛快的取玩具等行為表現可以看出。。

2.小伙伴們合作意識強，“魔法時刻”光影小屋面積狹小，為便于活動，每次只能容納2-3個小朋友進屋活動，大家充分協商，交換進行游戲。

3.在體驗式探究中，能夠概括出光與影之間的關系。他們在發復操作、實驗、發現了有光才能有影子、不同距離光照后影子的變化“近大遠小”，并能大膽的總結出自己的想法。

教師觀察指導分析：

區域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”，即：用心觀察、用行指導。我們觀察孩子們在玩“魔法時刻”時的行為表現、情緒狀況、他們興趣深厚、有較強的自主探索的意識，孩子們最大的閃光點是發現了手電筒一照射，光影小屋里才會出現影子……和距離不同，手電筒照射下的影子大小也不相同……這兩個光影的小秘密，這是多么有價值的發現啊！作為老師我們為孩子的發現感到驕傲，及時給予眼神的肯定、微笑的鼓勵，正面的評價，鼓勵孩子的發現而不是盲目的介入幼兒的游戲，所以我們要做的是靜待花開，適時的提攜推動孩子。

第1次介入：追蹤興趣、創設鷹架

1.追蹤觀察。來科學區玩“魔法時刻”的幼兒人數多了起來，他們興奮的圍在“魔法時刻”小屋的旁邊等待進入，里面的小朋友在津津有味的表演故事，外面的小朋友則趴在“小窗戶”上羨慕的看著，并在嘴里喊著“手電筒要舉好，影子才清楚”，整個游戲活動，他們不停的換人進入到小屋里用手電筒照射影子、講影子故事，玩變大變小的游戲，樂在其中，興趣盎然。接下來的幾天，我們觀察到感興趣的孩子們還是按照原來的模式玩耍，沒有進一步的目標和行動，但是依然表現出對“魔法時刻“小屋的興趣。為了進一步推動幼兒，提升幼兒游戲的水平和探究能力，作為教師我們是時候適時介入，給予孩子支持性的幫助和啟發引導了。

2.平行介入。①游戲者的口吻：我表達參與游戲的愿望，孩子們熱情的歡迎我的加入。②適時設疑。我用好奇的口氣說：“這個魔法時刻真有趣，為什么會看到我們的影子呢？”張雨馨著急的抱著我說：“因為手電筒一照，有光就能看見影子。”我故意將手電筒關上，龔子翔急忙喊了起來，“老師，你要打開手電筒，不然什么都看不到！”，③拓展經驗。當我提出：“這個魔法時刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到呢？”的話題，激起了孩子們新的探索火花，孩子們睜大眼睛互相看了看，爭論起來：“沒有影子，外面太亮了看不到！”“不對，太陽下我看見過影子” ……我微笑的看著他們：“那不如我們找找看吧！”

教師觀察指導分析：

1.皮亞杰說過：“我們所期望的教師不僅僅是一個講授者、僅僅滿足于傳達現成的答案，而是善于激發學生主動探究未知事物的導師。”教師通過觀察到孩子們在區域活動的興趣點，捕捉到孩子探索發現的“哇時刻”適時推動了幼兒探究活動。

首先：教師創設和諧的情境，以一個游戲者的身份介入游戲，以同伴的口吻，好奇的眼神，瞬間拉近與孩子們的距離，加入到幼兒的區域游戲中去與孩子互動，了解孩子的真實想法。

其次：適時設疑，引發幼兒的認知沖突。“那這個魔法時刻小屋里有我們的影子，不知道外面可不可以看到我們的影子呢？”這一句預設的疑問，無疑給孩子們心中投下了一粒激發興趣、追蹤興趣的小石子，孩子們熱烈的討論，進而帶著這個任務和目標去進一步觀察和尋找，向更高水平的探究目標發展。

2.區域主題的來源有預設，也有生成的。生成活動多數來源于孩子們感興趣的事物和話題，在追蹤觀察中，我們發現孩子對“光影活動”的興趣點及時對“魔法時刻”光影小屋的探索價值做出判斷，運用追蹤和收集到的觀察信息，重構教學觀念，創設鷹架，生成了《我的光影世界》科學主題探究活動。

第二次介入：支持生成，家園合作聯動

在接下來的《我的光影世界》主題活動的任務驅動中，孩子自發生成一系列活動：即：“找”，在太陽光下、室內燈光下、夜晚的月光下找影子；

“玩”，踩影子游戲，影子捉迷藏、變影子等游戲；

“說”，孩子們暢所欲言，積極地介紹自己觀察到的現象。張雨馨說：“我在太陽下看到了我的影子，但是樓房下、大樹后面就看不到我的影子了。”魏子涵說：“我發現，我動影子就跟著動，我到哪兒它到哪，它就像是我的好朋友。”汪奕辰說：“我和爸爸晚上在小區看到汽車、摩托車、長條椅的影子，還有我的奧特曼也有影子呢。”

“幫”，受到孩子們探索興趣的強烈感染，爸爸媽媽們也和孩子一起加入到了找影子的隊伍，幼兒的探究行為不斷深入，科學認知水平不斷提升。

教師觀察指導分析：

1.教師教育主體地位的巧妙轉變。由顯性的主導地位轉化為隱性的引導地位。孩子們在教師的引導下，自發的探索、觀察，他們發現：太陽下有影子，被大樹、房屋遮擋的地方沒有影子；影子動我也動、互動白板上手電筒一照能看到自己的各種影子，燈光下、月光下，都有影子，充分感受了“有光才能有影子”以及“影子和光源”的關系，激發了對光影的探索欲望和興趣。

2.聚合合力，拓展探究深度。《綱要》中指出：“幼兒園應于家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在《我的光影世界》探究活動中，孩子們以自己已有的經驗和感受，做家園對話的橋梁，將自己的觀察和發現告訴爸爸媽媽，教師也適時組織家長觀看幼兒活動視頻、圖片，讓家長及時了解孩子在園的科學“小發現”和“閃光點”， 了解幼兒園區域活動開展情況和活動內容，引起家長對游戲活動的關注，激發了家長主動配合班級開展《我的光影世界》探究活動的積極性，從而主動及時跟進、陪伴幼兒一起尋找影子、發現影子的秘密，使家長真正成為推動孩子科學探究活動的參與者、響應者和聯盟者，形成教育合力，促進家園合作。

第三次介入：動手操作，與材料有效互動

《我的光影世界》主題區域游戲中， 每天都有不同的幼兒三五結伴，在“魔法時刻”里找影子，在互動白板上、在臺燈下玩手影，在戶外玩踩影子。

張雨馨的話題：她跑到我身邊說：“老師，你看過美國達人秀表演的影子舞嗎？”于是，我們從網上下載了美國達人秀藝術家們表演的《影子舞》，讓小朋友近距離的欣賞和感受成人密切合作下光影藝術造型。

汪奕辰的發現：“太神奇了，這些有趣的房子、汽車、大樹、高樓的影子，都是許多人一起合作變出來的。”

看著孩子們躍躍一試的樣子，我們以：“怎樣變出有趣的影子？”為話題組織幼兒討論，孩子們對影子的各種造型集思廣益，精彩紛呈。但是面對關鍵材料—幕布的選擇出現爭議。有的提議藏在白紗的后面，有的提議藏在窗簾的后面，在孩子們的不斷試驗下，發現白紗太透，窗簾又太厚，最終用厚度適中的的確良作為幕布，配合手電筒進行游戲。臺上臺下的孩子開心不已、親密互動，陶醉在游戲的快樂之中。

借助推波助瀾的教育時機，緊接著我們在美工區投放了彩色卡紙、一次性紙盤、皺紋紙、吸管、膠水、紙杯等低結構的材料，讓小朋友自主選擇，自由操作，制作影子玩具。孩子們在一起商量討論，精心制作，帶著自己做好的的小玩具蝴蝶、小熊、兔子在白色幕布后、月餅盒里表演，經過孩子們的精心設計、不斷調試下，皮影小舞臺的雛形初步形成！

教師觀察指導分析：

1. 陶行知先生提出“玩中學”“做中學”，我們捕捉孩子們《我的光影世界》主題活動中成長的印記，通過引導孩子發現影子→觀察影子→玩影子，已經對光影有了一定的認識和濃厚的探究欲望，教師適時的提供可操作性的低結構材料，讓幼兒與材料互動，自制影子玩具。

2.追蹤幼兒的興趣需要，層次投放，循序引導。活動中發現孩子的興趣已不僅僅在教師提供的已有材料，我們對區域材料做了進一步的調整和補充，用月餅盒、白板紙等低結構的操作材料進行了拼搭，運用多種感官、立體多維的進行探索操作，最后成功的制作皮影小舞臺，使孩子與材料、環境、同伴的充分互動從而獲得學習與發展。

第四次介入：遷移連接、拓展認知范圍

隨著《我的光影世界》科學活動的深入開展，有效地調動了多種教育元素，使之交互作用，孩子們在活動中成長、進步，不斷的拓展關于“光與影子”的經驗，充分體現了科學發現的樂趣。看到孩子們癡迷于尋找和制作各種各樣的影子的興趣和勁頭，我們很欣慰。原本覺得很抽象、幼兒難以理解的科學現象，孩子們卻是那樣的執迷和熱情，我們忽然感到，“科學”其實并不遙遠，科學就在我們的身邊。

我們的思考：可不可以借助幼兒當前的光影經驗和興趣，大膽支持和拓展認知的范圍呢？

于是在接下來的日子里，凸透鏡、光碟、鏡子都成了孩子們探索的好工具。陽光在凸透鏡下能聚成很亮的光點，光點使手指變得很熱；陽光在光碟的照耀下變成了七彩色；鏡子反射出好玩的影子；直直的筷子放在盛滿水的盆子里也變得彎彎的了。這些都是我們和孩子一起探索的發現，最可喜的是，隨著我們“我的光影世界”主題活動的不斷深入，吸引了越來越多的家長的關注和參與，他們也提出了很多啟發性的探索問題。

《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，在區域活動中要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，扮演好觀察者、指導者的角色。在由游戲“魔法時刻”的思考，生成《我的光影世界》科學探究主題游戲過程里，在“找一找”中，觀察孩子哪些地方會有影子？在“玩一玩”中體驗影子的樂趣；在“做一做”中自制光影小玩具；在“試一試”中，探究太陽下一天之中影子有沒有變化；在“畫一畫”中用面粉畫出一天中不同時段的影子；在“說一說”中小朋友總結自己探究的結果，并作出了記錄。

梳理《我的光影世界》這個主題游戲的觀察指導策略，教師更多的是創造條件、大膽的放手、敏銳的觀察、耐心的等待、適時的引導。帶著欣賞的眼光去觀察孩子，抱著靜等花開的心態去支持孩子，讓孩子真正主動地“做科學”，在“做中學”“玩中學”中真正體驗到發現光影的樂趣，激發幼兒探索的愿望，體驗成功的快樂，我想這是我們每個教師能為孩子們和要為孩子們做的吧！