在小學語文課堂教學中生活化教學的實踐探索

白景芬

摘要：生活化教學是將教學活動與現實生活結合，使教學活動在生活背景下展開，從而激發學生參與教學活動的積極性，將傳統的被動教學轉化為學生的內在需要，使學生在生活中去學習，在學習中去感受生活，從而將刻板的知識變得有生命力。本文主要針對小學語文課堂教學中的生活化教學實踐進行探討，希望可以為廣大小學語文教師的教學提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生活化教學

【中圖分類號】G623.2

語文的外延在某種程度上等同于生活的外延，語文教學不能僅局限于課堂上和書本中，社會各個行業、階層都可以成為語文教學的有效資源。人的活動離不開語言交流，只要有語言的應用就會對學生語文的學習產生影響。所以教學活動與生活實際是息息相關的，小學語文教學是學生認知的基礎，更要注意與生活結合。小學語文教學中生活化教學的實踐可以從以下幾方面開展。

一、教師樹立正確的生活化教學觀念

傳統的教學模式在教師的思想中已經根深蒂固，要想使生活化教學能夠有效開展，必須要轉變教師的教學觀念。首先，打破傳統教學中的單向灌輸教學模式，將其轉變為能夠促進學生施展個性、提高精神思想、啟迪心智、促進學生全面發展的教學過程。其次，將傳統教學中知識的復制、加工和應用轉變為能夠激發學生學習興趣、提高學生思維能力的教學過程。第三，將傳統教學中的死記硬背教學過程轉化為學生自主對知識的探索過程，在教學過程中注重學生的創新能力和想象能力的培養。最后，將傳統滿堂灌的教學方式轉變成為學生的發展而學習，為學生的創造而學習的過程，從而全面提高教學質量。

同時，教師在課堂教學中還有注重對課程的優化。第一，對備課過程進行優化。將傳統的備寫“教案”轉變為備寫“學案”，從對知識灌輸的準備轉變為對學生發展的準備。第二，對教學目的進行優化。教師必須要摒棄傳統的以知識傳輸為主的教學目標，正確的認識當代教學要確立以學生的智能、體能、思想、人文精神等多方面發展為目的的多元化目標。第三，對教學方法進行優化。教師可以根據教學內容選擇合理的教學方式為學生展示知識的魅力，從而激發學生對知識的學習興趣，培養學生的自主探索能力。第四，對學生的作業和練習進行優化。在練習和作業的布置中，教師要根據學生的能力有針對性的設置問題，減少反復重復，強化記憶的問題設置，要以體現學生的實踐能力為主，引導學生對實踐活動進行嘗試、研究[1]。

二、加強語文課堂教學與生活的聯系

（一）引導學生觀察生活，將生活語文化

小學生的認知水平有限，語文課文中涉及到的一些內容學生難以全面的認知，在理解的過程中容易出現偏差。如一些課文中涉及到的內容是生活中計較常見的現象，但是往往被學生忽視，如果教師在教學中能引導學生去觀察生活、體驗生活，開闊學生的視野，那么學生在理解課文、加強文字訓練以及觀察力和理解能力提升方面都會有所提高。比如，“燕子”（小學語文三年級 人教版）這篇課文，燕子對于小學生而言是司空見慣的，但是真正去觀察過燕子的學生卻很少，教師可以為學生布置任務，要求學生觀察燕子的外形、生活習慣以及飛行姿態等，并引導學生抓住燕子主要的特點去觀察，從而得知燕子具有剪刀一樣的尾巴，秋徙南，春徙北的習性以及在雨天時燕子飛行的特點，這樣學生在以后回憶起這篇文章時就會有更深刻的了解，同時在學習這篇文章時也會更感興趣。

（二）在教學中加強實際生活的演練，使語文教學生活化

課本中的每一篇課文都是利用文字對生活的記錄，學生學習課文的過程就是將文字還原成為生活實際的過程，從而獲得主觀上的情感感受。生活化教學是將學習內容和學習過程映襯在生活化的背景下，通過情景化的教學方式，來提高學生對生活的體驗。課本中有些課文內容與學生的生活距離較遠，學生在理解上存在一定的困難，如果在教學中輔以情境教學，能夠將文中的情境再現，使學生能夠如臨其境，從而激發學生的興趣。比如，在學習“兩個鐵球同時著地”（小學語文四年級 人教版）時，對于這種物理現象，學生難以理解，這時候教師就可以拿兩塊不同的橡皮或者玻璃彈珠在教室中為學生做實驗，從而加深學生對課文的領悟，拓展學生的知識。

（三）提高學生的語文素養，增強對生活的體驗

事必躬親方能了解事物的本質，才能加深對事物的感悟，對語文課文的學習也符合這個規律。小學生的思維方式以形象思維為主，所以教師在教學中可以通過形象、聲音以及感覺思維來引領學生加深對生活的感悟。比如在學習“春天在哪里”（小學語文二年級 人教版）時，可以通過對歌曲的演唱和舞蹈的編排來引導學生理解春天，從學生歡快的歌聲和優美的動作中能夠看到學生對春天的喜愛和向往，這種教學方式比白紙黑字教學方式的效率要高得多。通過視覺、聽覺的刺激，使學生的想象力得以發揮和開拓，使枯燥的課堂充滿生機[2]。

三、為學生提供生活實踐機會，引領學生走向生活

教學理論與教學實踐是不可分割的整體，所以小學語文教學中也必須保持課堂與生活的統一。教師要善于運用課堂的知識來指導學生體驗生活，并帶領學生從課堂教學延伸到生活中。教師可以組織演講比賽、作文比賽要求學生將生活中遇到的事情講出來或者寫出來。同時，課文中對景物的描寫有很多，比如在學習了“頤和園”“長城”“秦兵馬俑”后，教師可以要求學生以導游的身份為家長講解這三處的景色。此外，教師還可以結合家庭情況為學生設計語文教學，比如，有的家長從事教師行業、有的家長從事醫生行業，那么教師就可以要求學生根據家長從事的行業寫一句贊美的話，充分調動學生的積極性。

結語：

綜上所述，語文教學與生活存在千絲萬縷的聯系，二者之間相輔相成，相得益彰。只有將生活之魂引入課堂，才能不斷的完善語文課程的教學活動，激發學生的自主學習性，提升學生的理解能力，使語文教學扎根于生活，進而得到更好的發展。

參考文獻：

[1]王美勤.小學語文課堂教學生活化問題淺析[J].課外語文（教研版），2014（6）：6-6.

[2]桑勇.如何優化小學語文課堂教學的“生活化”[J].未來英才，2015（6）：152-152.