注重主體特性 打造高效課堂

溫剛

摘 要：尊重學生的主體地位是物理新課程改革反復強調和倡導的。這就要求教師在物理教學中必須突顯學生的主體地位，把激發興趣，促進參與作為教學工作的出發點，開展民主化與個性化的物理教學，使以教師傳授為主的物理課堂向著學生自主學習、主動探究、合作交流的主體活動過程轉變，從而實現高效教學的目標。本文以筆者自身實踐和反思為基礎，擬探究如何在高中物理教學中將學生主體地位落到實處。

關鍵詞：物理新課程；高中物理；課堂教學；主體地位

【中圖分類號】G633.7

物理新課程改革在中國大地上風風火火地開展了十多年，一些教育理念和方法不斷推成出新，給新時期的高中物理教學注入了新的活力。尊重學生的主體地位就是這眾多理念中的重要一條，深刻體現了“以人為本”的新課程觀。面對新的形勢，高中物理教師必須觀念先行，并將此理念作為教學工作的出發點，在物理課堂教學中最大限度地激發興趣，促進參與，使學生在輕松、和諧的教學氛圍中主動地“思”，大膽地“說”，積極地“做”。只有這樣，物理課堂才會呈現別樣的精彩，結出豐碩的果實。那么，在高中物理教學中如何突出學生的主體地位呢？下面，筆者結合自己的教學實踐和反思就此問題談幾點個人有益的見解。

一、創設適宜情境，激發學習熱情

對于不少高中學生來說，雖然他們具備了一定的學習能力，但是物理這門課就像是一座高聳入云的大山橫在他們面前讓其無法逾越。同時，傳統的教師“一言堂”的物理課堂也將學生的學習積極性和主動性逐漸打磨得只會等待教師的傳授與點播，從而導致物理課堂缺乏應有的互動和求知的氛圍。要改變這種不利的現狀，就需要教師借助“情境教學”這一重要教學手段，利用豐富多彩、生動形象的物理情境吸引學生的眼球，激發他們探究神奇物理世界的興趣，從而將學生被動學習狀態轉變為主動探索行為，進而有效提升教學效率和質量。例如，在教學“摩擦力”這部分內容時，教師就可以借助生活中的物理情境向學生提問一個趣味性的問題，即在大雪天經常可以看見環衛工人往濕滑的路面上潑撒一些沙土或碳渣等，這樣就能有效地減少或避免車輛或行人出現打滑的狀況，這究竟是為什么呢？學生對于這個生活中的物理“小竅門”必然興趣十足，就可以極大地調動學生的探知積極性。有了興趣作保證，教師接著引導學生猜想、思考和實驗探究影響摩擦力的主要因素就能收到意想不到的良好效果，學生也能在自我釋疑中感受到探索物理奧秘的樂趣和學習物理的價值。

二、活用提問技巧，促進思維參與

高中物理教學離不開課堂提問，在這一問一答中教師不僅可以及時了解學生的投入程度、把握學生的學習進度、掌握知識的消化程度，從而“對癥下藥”，及時調整或改變教學策略和手段，使教學沿著正確的軌跡發展，還可以促進師生間的交流與互動，使學生在強烈求知欲的推動下主動思維、積極參與，將教學的難點問題一一擊破，最終實現高效的教學。在高中物理教學中，教師提問的技巧和策略也多種多樣，既可以采取啟發式提問，也可以活用層遞式提問，還可以運用假設式提問，只要運用得當，同時注重目的性和科學性就能實現問題的價值，起到“一石激起千層浪”的良好功效，為物理教學錦上添花。例如，在教學“曲線運動”這一課引入時，教師可以利用多媒體課件向學生展示幾個熟知的場景：降落的飛機、投擲的鉛球、砂輪打磨出的熾熱微粒等，并告訴學生生活中的物體運動大都不是勻速直線運動的，而有的是曲線運動的。待學生們從直觀生活中對曲線運動有了初步了解之后，教師可以進一步設問：平直的公路上勻速行駛的汽車和轉彎的汽車，二者的運動有和差異？各具有什么特點？這樣，學生從生活經驗出發，通過分析和總結就能很快解決教師提出的問題。同時，這樣一個問題也迅速地打開了學生的思維，使還處于松弛狀態的學生立馬進入到學習狀態，為接下來系統學習曲線運動的相關知識奠定良好的基礎。

三、倡導合作探究，引導自主學習

在新課程改革大背景下，合作學習的學習方式逐步走進物理課堂，被廣大教師所采用。這不僅是因為合作學習能調動學生的學習積極性，使物理課堂不再那么單調乏味，更為重要的是合作學習能充分發揮每一位學生的自身潛能，讓學生從知識的學習者轉變為知識的探索者。在高中物理課堂教學中，針對一些適宜學生探究的知識點，如驗證機械能守恒、測定金屬的電阻率、單擺測定重力加速度等，教師可以把主動權給予學生，讓他們以學習小組為單位展開民主討論與合作探究，從而使學生在合作學習中經歷獲取知識的全過程，感悟探索物理原理的嚴謹度，體驗學習成果帶來的滿足感。同時，教師在合作學習中其職責更加靈活，既需要將學生合理分組，科學分工，還需要適時地參與到學生的探究之中，從過程、方法和情感態度上給予學生積極的引導，促進學生在交流互動中達到對知識的構建，獲得有效的學習成果。當然，學生的合作探究活動的最終結果不局限于一個標準的答案，也可以是開放性的、具有創新性的答案，這樣能在潛移默化中拓展學生的物理思維，培養其創新精神和創新能力，實現“以學生發展”為目標的教學價值取向。可以說，只有當課堂教學活動的主角是學生自己時，他們才更加富有激情與活力，從而與教師一起高質量的完成一堂圓滿的物理課。

四、結語

總之，在推進物理新課程改革過程中，作為一名一線物理教師我們要揚新課程之帆，尊學生之本，強化改革與創新，使物理課堂成為學生積極探索物理知識，全面提升綜合素質的精神樂園，真正把“一切為了學生發展”的教學理念落到實處。

參考文獻：

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