IM軟件輔助專科診斷學教學的應用

龍沙+++++李玉嫻+++++徐國耀

【摘要】本文分析了IM軟件應用于診斷學教學的必要性及可行性，并詳細闡述了如何運用IM軟件中QQ群、微信公眾號輔助診斷學教學，引導學生進行有條理、有針對性、高效的學習，提升教學質量。

【關鍵詞】IM軟件； 診斷學； 應用

基金項目：湖南醫藥學院教學研究改革項目（2015JG08）

R194-4

一、診斷學教學應用IM軟件背景

診斷學是論述疾病的醫學基礎理論、基本知識、基本技能和診斷思維方法的一門臨床學科，是連接基礎學科與臨床學科的橋梁，是培養學生基礎臨床思維能力的入門學科，直接決定著醫學生的綜合素質[1]。大專學生因課程安排緊湊、自主學習能力不足等原因，理論基礎薄弱，進入診斷學的學習后，普遍反映診斷學課堂知識吸收率較低，學習興趣受到很大影響。師資缺乏，師生見面機會有限，交流的渠道較少，教師無法及時有效為學生答疑解惑，也影響了學生的學習積極性。多種原因致教學效果欠佳，亟需一種高效、便捷，能充分利用學生課余時間進行學習的工具。

即時通信（Instant Messaging，IM）是指能夠即時發送和接收互聯網消息等的業務。QQ及微信是目前使用最廣泛的兩種IM軟件，使用人群均超3億。據統計，在校大學生使用手機、QQ 、微信的人數比例高達 97%[2]。新生入校時，多家通訊運營商會組織各種存話費送手機活動，加之現在大部分校園實現 Wifi 覆蓋，學生可以無負擔通過電腦或手機登錄QQ及微信 ，實現學習資源共享。這樣就保證了診斷學課外應用的可行性。

二、 IM軟件的應用于教學的情況

1.QQ的應用

QQ是騰訊公司于1999年開發的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。2010年3月5日19時52分58秒，騰訊QQ同時在線用戶數突破一億。QQ群是其中的多人聊天交流的一個公眾平臺，筆者在擔任《診斷學》過程中創建診斷學交流QQ群，邀請教研室老師、相關基礎學科教師組成在線答疑團隊，各班班干擔任管理者，負責監管群內動態。學生實名提出申請，由本班管理員審核通過后加入。同一個群內，可以允許多人實時交流，師生也可以在非好友的情況下進行一對一交流。此外，QQ群還具有群公告（教師可以通過功能向群內的學生發布診斷學教學通知，提醒功能會讓學生及時獲悉公告內容）、群相冊（教師可以通過該功能將圖片形式的教學資源如心電圖、影像學圖片以JPEG、JPG、GIF等格式上傳，學習可自行下載，并及時在線提出疑問）、群文件（教師可以通過此功能上傳診斷學及相關學科電子教科書、教輔書，以便學生下載隨身學習）、群郵件（教師可以利用該功能進行診斷學評教評學或其他問卷類調查，獲取學生意見及時進行教學調整）、群討論組（教師可根據學生興趣組織分組討論）、群視頻（教師可在此區域內分享各類體格檢查、診療技術操作視頻、播放心肺聽診異常體征，甚至上傳理論課教學視頻，便于學生反復學習），另有群論壇、群投票等功能。

2. 微信的應用

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字。其中，微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，筆者創建微信公眾帳號用戶，在設置中找到一個二維碼，學生可隨手掃描或通過搜索公眾號進行關注訂閱。相對于QQ群，其更加開放，在界面布局、隱私保護、素材管理推送、收藏優化方面更具優勢。筆者設立“病例連載”（定期分享經典病例，號召大家提出意見，動態更新治療轉診療歸）、“小醫師日記”（針對見習、實習學生征稿，分享初入臨床見聞）、“學科進展”（教師查詢相關學科進展，過濾信息，發布更新權威診療指南）、“考試連線”（針對執業助理及執業醫師考試，每日發布習題練習）。通過公眾號，教師都可以實現對學生（或其他關注對象）進行精準的消息推送和全方位溝通、互動。

三、結語

受多種原因影響，雖然微課、慕課、翻轉課堂、PBL（問題為基礎的學習，problem-based learning，）、CBS（以案例為引導的學習，case based study））[3]等新穎教學模式的開展，在增加教學互動、提高課堂學習效率、提升自主學習能力方面獲得較好的效果，但究其根本，不難發現，這些新型教學方法的有效開展在很大程度上依賴于網絡平臺的設置[4]。且因實際操作難度大，一定程度上限制這些教學方法的廣泛使用。因而，大部分院校的診斷學課堂教學仍以傳統多媒體教學為主。QQ群及微信公眾號的聯合使用，打破了時間和空間的限制，成為課堂教學的有效拓展及延伸，通過在線交流，對學生提出的問題做出及時的解答，老師將篩選后、適合學生的相關學習內容利用微信公眾號進行定期推送，并接受學生投稿，篩選后進行分享，引導學生進行有條理、有針對性、高效的學習，學生可依據自身實際進行有選擇性的吸收，實現個性化教學，進一步提高學生的自主學習能力。通過鼓勵學生參與討論，培養臨床思維的同時，提高學生的學習興趣，將更多的學生吸引進入課堂，最終達到提高教學效果的目的。雖然在網絡安全性及內容篩選上存在一定不足，合理地使用網絡平臺對提升教學效果無疑是很有幫助的，值得繼續推廣。

參考文獻：

[1]陳文彬，潘祥林.診斷學（第六版）[M]北京：人民衛生出版社，2005.

[2]楊敏，柳紅，崔濤.網絡 QQ 在病理學教學中的應用[J].繼續醫學教育，2011（5）：49-51.

[3]李宏力. PBL結合CBS教學法在臨床醫學專業藥理學教學中的應用[J]. 現代醫藥衛生，2015，31（21）：3352-3353.

[4]莫薇，袁竹青，陳曉湘，李劍. 基于網絡平臺的PBL教學法在醫學微生物學教學中的應用初探[J]. 熱帶醫學雜志，2011，11（6）：735-736.

作者簡介：

龍沙（1982-），女，湖南婁底人，碩士，主治醫師，研究方向：診斷學，腫瘤學。

徐國耀（1981-），男，湖南懷化人，碩士，主治醫師，研究方向：診斷學，神經病學。