小學語文開放性閱讀教學分析

謝祥瑤

摘要：閱讀能力是學生理解和接受課本知識程度的重要影響因素，閱讀能力的培養(yǎng)與提升是一個比較緩慢、長期的過程，需要一步一步來。因此需要制定長期、科學系統(tǒng)的閱讀能力形成計劃。開放性的閱讀對于學生閱讀能力的提升是十分重要的手段，在學生自主學習水平提升上具有不可忽視的作用，開放性的閱讀還能夠在一定程度上促進學生情感的豐富與發(fā)展。本文就小學語文開放性閱讀教學的有效策略進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；開放性閱讀；教學策略

【中圖分類號】G623.23

開放性閱讀教學是當前小學語文教學中的新模式，在語文教學過程中，需要教師積極引導和啟迪學生，利用實際生活開展語文教育活動，使學生對各種素材進行充分的了解，感知學習內(nèi)容，使學生積極投入到思考中，強化自己的創(chuàng)新以及探索意識，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

一、小學語文開放性閱讀教學的特點

在小學語文閱讀教學中，應(yīng)注重學生的自主學習，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，積極擴寬學生的思路以及視野，在教師、學生以及作者之間的對話中，要以學生為主體。學生自主閱讀后，讓學生自己領(lǐng)悟文章含義，開放性的閱讀不對學生的答案以及思維進行限制。

開放性閱讀教學就是要使用靈活多變的方法和手段，使學生的閱讀水平得到提升。要注重課堂教學的開放，打破傳統(tǒng)課堂教學的限制，讓學生有機會走進自然、社會中，將語文閱讀內(nèi)容與實際生活相連接[1]。同時，在開放性閱讀中注意教師與學生關(guān)系的開放，營造平等、和諧、尊重的關(guān)系，給予學生尊重與關(guān)心。開放性閱讀教學課堂應(yīng)是民主的、輕松的，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠暢所欲言，不會因為教師的原因而拘束自己的行為。

二、小學語文開放性閱讀教學策略

1、提高學生閱讀興趣，滿足其閱讀需要

興趣是學生學習的動力，有了閱讀的興趣，學生才會持續(xù)閱讀，并且逐步提升自己的閱讀能力。因此在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)站在學生的角度明確學生的特點，使用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備開展閱讀教學，使學生閱讀興趣得到開放，能夠積極主動地參與到語文閱讀探究中。

例如在學習《桂林山水》這篇文章時，由于這篇文章是一篇寫景抒情的散文，通過多媒體為學生展示桂林山水中的景點，能夠使學生置身其中，親身感受到桂林山水的美，從而獲得探究、創(chuàng)新以及審美的樂趣，并能夠?qū)⑦@些樂趣轉(zhuǎn)化為語文閱讀學習的動機。再如學習《驚弓之鳥》時，可以讓學生對文章進行配音，讓學生根據(jù)自己的興趣明確學習的目標，從多角度對文章進行積極性主動探索，通過課堂上的爭辯和討論，對文章內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使學生在愉快的氛圍中積極主動學習，主動獲得語文知識與技能。

2、開放學生思維質(zhì)疑，提升學生閱讀水平

在小學語文閱讀教學中，質(zhì)疑是十分重要的，質(zhì)疑其實是在對教材深層次理解的一種思維過程，這一過程是求真、求異的，其中包括學生的創(chuàng)新意識，質(zhì)疑也是學生自主學習意識精神的體現(xiàn)，教師需要科學的引導學生，讓學生積極思維和質(zhì)疑。

例如在學習《一夜的工作》時，文章中有一句話是這樣的，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”有學生質(zhì)疑，認為這句話說的是花生米的數(shù)量跟平時是一樣的，分量并沒有增多。教師引導學生閱讀文章，進行自主探究，先從整體上對文章內(nèi)容進行把握，然后再抽絲剝繭，從“一小碟花生”感受“少”，“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明“少”，“好像”也表明其“少”，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進[2]，利用花生米的“少”突出總理生活的節(jié)儉，花生米的少也與總理的工作量大、工作時間長形成鮮明的對比，使學生的感觸更加深刻，能夠更好地理解文章的主旨。

3、開放思維空間，鼓勵學生想象

新課標要求注重學生閱讀探究性以及創(chuàng)造性的提升，使學生能夠從多角度分析和思考問題，促進閱讀水平以及質(zhì)量的提升。在小學語文開放性閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，對閱讀文章進行合理的想象。

例如在學習《巨人的花園》時，文章第八自然段中，“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視這巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻開綠芽，開出許多美麗的花朵。”[3]在文章中，小男孩其實是一個比較奇異的人，他讓巨人醒悟，教師通過這句話中的“凝視”和“伸手”兩個詞，讓學生進行想象，小男孩專注地看著巨人，他在跟巨人說什么，巨人會受到怎樣的震撼，從小男孩的眼中，巨人讀懂了什么？由于文章中沒有給出答案，教師就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象，聯(lián)系文章內(nèi)容，了解到，巨人從小男孩眼中看到的是溫情，讀到的是愛，從而深入的理解文章內(nèi)容。

4.強化課外閱讀，開發(fā)創(chuàng)新能力

在小學語文開放性閱讀教學中，創(chuàng)新的意識是十分必要的，教師應(yīng)積極采用科學的方法以及策略促進學生創(chuàng)新意識能力的提升。大力開展語文課外互動，使學生有機會創(chuàng)新。

教師可以組織學生進行課外閱讀，在閱讀中吸取養(yǎng)分，認識到作家們是怎樣進行創(chuàng)作的，教師可以通過多種形式為學生提供課外閱讀的機會，如故事會、圖書角、朗誦會等，加強學生的課外交流。

同時，教師還可以為學生提供個人活動的機會，可以自己創(chuàng)作手抄報，自己編寫故事等，充分發(fā)揮學生的獨立性以及創(chuàng)新能力。此外，還可以組織學生以小組的形式開展閱讀活動，鼓勵學生參加到語文興趣小組中，創(chuàng)作小組、讀書小組、評論小組、編寫小組等[4]，讓學生以小組的形式對閱讀內(nèi)容進行分析和評價，發(fā)表自己的見解，在學習和創(chuàng)作中，不斷促進學生創(chuàng)新興趣與能力的增強。

結(jié)束語：

總而言之，開放性閱讀教學方式是十分重要的，在語文閱讀教學中起著積極的促進作用，能夠很好的提升學生的閱讀水平。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)科學使用開放性閱讀的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極思考與探索，提高其創(chuàng)新意識能力。

參考文獻：

[1]朱敏豐.新課改下小學語文開放性閱讀教學的研究[J].教師，2013，32：58-59.

[2]劉群英.小學語文開放性閱讀教學方法研究[J].華夏教師，2015，10：40-41.

[3]王慧.芻議小學語文開放性閱讀的教學方法[J].小學生（教學實踐），2015，08：1.

[4]喻霞.小學語文“開放性閱讀”課堂教學策略初探[J].考試周刊，2012，96：31-32.