合作學習模式在初中數學教學中的應用

孫丹

摘要：新課程背景下，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，因此，要求各階段教師創新教學方法，改變學生學習狀態，尤其在初中數學教學中。想要與新課程背景相適應，合作學習模式的教學方法是有必要的，對此，本文就合作學習模式在初中數學教學的應用，進行簡要分析。

關鍵詞：合作學習模式；初中數學；教學應用

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隨著教育改革的切實開展，合作學習作為一種新型的教學方法，逐漸被應用在數學課堂上，但實際上，雖然合作學習的方法已被應用在教學上，但教學過于形式化，使之合作學習模式沒有表現出顯著的應用效果。

一、合作學習的意義

所謂合作學習，其實更多的是強調學生通過主觀意識，自主學習模式，通過小組或是班級的形式，把教學中知識點進行連接、融入到合作學習中，進而提高學習效率，而學習效果的評價則是小組學習效果，能夠幫助教師完成教學任務，通過這樣的教學方法，不僅能夠提高學生的合作意識，同時，創新了教學方法，提高學生自主學習意識，由此可見，這就是合作學習模式在初中數學教學中的意義所在。

（一）開辟了新型教學的新領域

初中階段，應用合作學習模式，能夠提高教學效率，它與傳統的教學模式相比，合作學習具有較強的互動性、學生能夠自由的發表見解，創新了教學方法，為初中數學打開了新的發展空間。在遇到數學問題時，能夠通過自己的知識得到解決。合作學習模式，由教師布置任務，將任務分配至每個學生之中，讓學生帶著任務投入到學習中，同時，也可以起到預習的效果，在教學中，積極的討論，通過觀點交流進行對比，使學生發現自身的不足，及時改正。

（二）提高課堂的互動理論

新課程背景下，實行合作學習模式，其最大的優勢在于，提高了教學的互動性，只有在互動的過程中，學生存在的不足和優勢才能被體現出來，進而教師能夠根據學生的特點，采取相應的教學方法。

（三）突出數學教學中的情境教學

在初中數學上，傳統的教學方法，只是一味的教師講解，學生聽講模式，使學生沒有較高的學習興趣，而實行合作學習，更多是凸顯情景教學模式，在課堂上，學生通過小組間的學習，激烈的討論，使得學習氛圍被帶動，進而達到了情景教學的效果。

（四）有利于因材施教

傳統的教學方法，一味的灌輸式教學，教師制定相同的教學任務和學習計劃，學生處于被動地位，因此，在學習效果和興趣上，學生沒有較高的表現，主要原因是：學生之間具有較大的差異性，教師未能因材施教。而合作學習模式應用，則彌補了教學中的不足，在課堂上，學生可以積極的進行討論，教師根據每個學生的能力，布置相應的學習任務，進而有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學理論。

二、合作學習的教學形式

（一）小組互動模式

實行合作學習模式，其最大的優勢是：通過小組的間學習，打破了教學常態，提高了教學方法。教師將班級學生分為幾個小組，5-7人為一組，進而組成小組合作學習模式，教師根據學生的差異性，有針對性的安排教學。小組間的學生要能夠互相取長補短，借鑒學習，使學生能夠在相互幫助中，共同提高數學成績。比如：在學習“統計”時，教師可以讓學生對長跑記錄進行統計，在統計的過程中，學生一定會遇到問題，這時，通過小組學生間的共同探討，進而解決問題。學生間觀點分享，增加了教學的互動性，同時，擴大了學生知識視角，增強凝聚力，進而在無形中掌握相應知識。

（二）競爭學習模式

從心理學的角度而言，在競爭條件下，能夠激發人的奮斗意識，挖掘人們潛在的斗志，在激烈的競爭中，人們會將自己的情緒充分的調動起來，進而在競爭中獲得優勢。在數學教學中，通過競爭學習方法，能夠培養學生的競爭意識，提高學生的緊迫感。在課堂上，教師通過競爭學習方法，提高學生的學習意識。比如：教師可以結合數學內容，通過小組比賽的方式，讓學生合作完成任務，教師根據小組的學習時間和準確率，進而判斷小組獲勝標準，在比賽的過程中，小組學生間就會發揮主觀能動性，相互幫助，相互學習，進而凸顯競爭學習模式的優勢，為后續教學奠定基礎，同時實現相應的教學目標。

（三）課外學習模式

學生想要提高數學學習成績，只憑借課堂的努力是不夠，更需要擴展學習范圍，發現課堂中所沒有的知識，將知識能夠應用在生活中，在生活中，深化知識，并且學以致用也是最佳的教學效果。在教學中，教師分布任務，讓學生通過課外實踐，在生活中尋找到答案，進而掌握知識點，達到深化的效果。

三、結語：

新課程背景下，合作學習模式與現代初中教學相吻合，不僅提高了教學效率，更為重要的是提高了學生學習的積極性和數學成績，為學生今后數學學習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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