探究式教學(xué)法在高校人文地理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張梅芬+朱海燕

【摘要】探究式教學(xué)法注重情境創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的答案，并以此促進(jìn)地理思維的培養(yǎng)，人文地理學(xué)知識(shí)來(lái)自生活、服務(wù)生活，能夠切實(shí)運(yùn)用探究式教學(xué)法。文章以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，對(duì)教材、學(xué)情、教法及學(xué)法等進(jìn)行了分析，以參與式教學(xué)思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；人文地理學(xué)；文化景觀

基金項(xiàng)目：本文為2014年曲靖師范學(xué)院重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：zdkc2014004）階段性研究成果。

K901

探究式教學(xué)是學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、理解信息的活動(dòng)或過程。人文地理學(xué)涉及內(nèi)容的廣泛性、社會(huì)性、綜合性、區(qū)域性、應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)，為探究式教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的平臺(tái)。以“文化現(xiàn)象綜合體——文化景觀”為例，運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

（一）教材的基本情況

中國(guó)人文地理學(xué)自20世紀(jì)80年代復(fù)興并逐步發(fā)展壯大以來(lái)，教材建設(shè)取得一定成就，各種論著得到出版，出現(xiàn)了像張文奎主編的《人文地理學(xué)概論》、金其銘和董新編著的《人文地理學(xué)導(dǎo)論》、趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》、陳慧琳主編《人文地理學(xué)》等。本課程為學(xué)生選訂的是趙榮、王恩涌等主編的《人文地理學(xué)》，該教材由北京大學(xué)牽頭，聯(lián)合西北大學(xué)、南京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等單位的作者共同編寫，內(nèi)容系統(tǒng)、完整，曾獲得2002年全國(guó)高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，被許多院校地理科學(xué)專業(yè)選用為教材，更是許多大學(xué)研究生考試的指定參考書。

（二）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容是《文化與人文地理學(xué)》這一章的重要組成部分。在該門課程的總論部分與人文事項(xiàng)的空間表征——文化區(qū)、文化的時(shí)間現(xiàn)象——文化的擴(kuò)散、文化生態(tài)學(xué)、文化整合——文化各特質(zhì)之間的協(xié)調(diào)并列為五大人文地理學(xué)研究主題，為后面即將在分論部分學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)景觀、城市景觀、語(yǔ)言景觀、宗教景觀等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要為文化景觀的概念及特性，文化景觀與環(huán)境的關(guān)系，安排有2課時(shí)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)好這部分知識(shí)，對(duì)于學(xué)生了解文化景觀多樣性以及人類活動(dòng)環(huán)境之間的相互作用，從而樹立正確的保護(hù)和開發(fā)自然環(huán)境的觀念有著重要的作用。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的重要地位和作用，在教學(xué)實(shí)踐中，我將結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

通過教師講解，結(jié)合實(shí)例分析，理解文化景觀的定義、了解文化景觀的特性；通過實(shí)例分析文化景觀與環(huán)境之間的關(guān)系。在后續(xù)的實(shí)踐課程中組織開展以“麒麟?yún)^(qū)廣場(chǎng)地名景觀調(diào)查分析”為題的調(diào)查活動(dòng)，初步了解麒麟?yún)^(qū)廣場(chǎng)地名的差異性及其與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過分析實(shí)際材料和查閱相關(guān)資料，掌握分析材料的方法；通過分析不同地區(qū)文化景觀之間的差異，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，從而掌握運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化景觀與環(huán)境之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類不合理的活動(dòng)可能導(dǎo)致對(duì)環(huán)境的破壞，反過來(lái)又危害人類自身。樹立可持續(xù)發(fā)展觀，體會(huì)到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的重要意義。在小組合作探究過程中，不斷提出問題并解決問題，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義與探究學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析

1.教學(xué)重點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是：文化景觀的特性、文化景觀是自然環(huán)境的折射物以及文化景觀對(duì)環(huán)境的改造。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)文化景觀的定義及特性的學(xué)習(xí)，是進(jìn)行后面內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；文化景觀與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，關(guān)系到自然資源的合理利用，以及怎樣實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，具有相當(dāng)高的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我將其定為本節(jié)課的重點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是：“同類景觀異型與單一景觀多義”這一特性、文化景觀反映自然的局限性以及文化景觀對(duì)環(huán)境改造后對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】由于本知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力要求較高。所以基于學(xué)生總結(jié)能力相對(duì)有限的特點(diǎn)，我將它們確定為本節(jié)課的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

1.已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

地理科學(xué)專業(yè)文理學(xué)生兼收，理科學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)非常薄弱，大部分文科學(xué)生雖然經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的理解還不夠深入，分析綜合問題時(shí)，能力有待進(jìn)一步提高。

2.學(xué)習(xí)方法和技巧

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的查閱資料、分析問題的能力，但本節(jié)課的內(nèi)容更深入，學(xué)生還是有一定的認(rèn)知難度。在“文化景觀的特性”以及“文化景觀反映自然的局限性”這部分內(nèi)容中，語(yǔ)言較為抽象，需教師引領(lǐng)講解，更需結(jié)合案例分析，用多媒體進(jìn)行展示，將其具體化、形象化。

3.個(gè)性發(fā)展和群體提高

在之前內(nèi)容的教學(xué)中，我一直采用多種教學(xué)方法，認(rèn)真講解各節(jié)知識(shí)，學(xué)生對(duì)本門課程已經(jīng)有一定認(rèn)可，學(xué)習(xí)動(dòng)力較好。但20101611、20101612兩個(gè)班合班上課，共108人，人數(shù)多，大部分同學(xué)愛學(xué)習(xí)、勤思考、主動(dòng)積極，但有一小部分同學(xué)注意力不夠集中，兩極分化大。上課壓力較大，需要更加用心。

三、教法和學(xué)法分析

（一）教法分析

由于本門課程為理論課，我主要以講授法為主進(jìn)行教學(xué)；另外，學(xué)生已經(jīng)有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣可能較低，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，并且結(jié)合本節(jié)教材與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用啟發(fā)式問答法及實(shí)例分析法相結(jié)合的方法講解各知識(shí)點(diǎn)。在積極與學(xué)生互動(dòng)、活躍課堂氣氛的同時(shí)，生動(dòng)形象、脈絡(luò)清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)法分析

基于本節(jié)大部分知識(shí)與地理實(shí)際聯(lián)系緊密且對(duì)今后學(xué)習(xí)意義重大的特點(diǎn)，我主張?jiān)诮虒W(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，授之以漁，從而學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法。

四、參與式教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)程序設(shè)計(jì)

根據(jù)以上理念，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

我將配合圖片提出“云南十八怪，雞蛋用草串著賣，螞蚱能做下酒菜”以及“陜西十大怪，面條像褲帶，房子半邊蓋”這兩句俗語(yǔ)，并指出類似的俗語(yǔ)還有許多，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是文化景觀并對(duì)文化景觀的多樣性進(jìn)行分析，然后指出環(huán)境對(duì)不同文化景觀的影響，介紹不同的自然環(huán)境對(duì)于文化景觀形成的重要性。

【設(shè)計(jì)意圖】由于學(xué)生層次不同，并且人們普遍對(duì)于比較有趣的問題更容易投入，因此以這樣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引出今天的新課。

（二）深入淺出，學(xué)習(xí)提高

1.相關(guān)知識(shí)，多種見解

導(dǎo)入新內(nèi)容后，在講解文化景觀的定義時(shí)列出德國(guó)地理學(xué)家施呂特爾、美國(guó)地理學(xué)家索爾、中國(guó)地理學(xué)家李旭旦、趙世瑜對(duì)文化景觀的經(jīng)典定義。講解完文化景觀特性后向同學(xué)們交代是我結(jié)合資料的整理的內(nèi)容，其他學(xué)者還有不同見解，此外，具體文化景觀有不同之處。

【設(shè)計(jì)意圖】大學(xué)生不同于中學(xué)生，在教學(xué)過程中不主張照本宣科，也不主張一個(gè)問題只給一個(gè)答案。導(dǎo)出內(nèi)容講授基本知識(shí)點(diǎn)后便要指導(dǎo)學(xué)生自己深入探索，尋找不同答案，進(jìn)行綜述得出自己的見解。

2.精彩展示，學(xué)生參與

講解完文化景觀的定義、類別、研究?jī)?nèi)容后，請(qǐng)班里準(zhǔn)備充分、主動(dòng)積極的同學(xué)上講臺(tái)用演示文稿展示他們所收集的某一類文化景觀的內(nèi)容。此前在他們準(zhǔn)備的過程中給予一定的指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖】本內(nèi)容難度不大，可以借此機(jī)會(huì)增加學(xué)生的參與度，讓主動(dòng)認(rèn)真、積極參與的學(xué)生起到示范作用，擴(kuò)展同學(xué)們的視野。

3.分清難易，明確重點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待

如上表所示，在教學(xué)過程中我將劃分知識(shí)點(diǎn)的難易程度，重點(diǎn)與否，對(duì)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，深入講解，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)及非重點(diǎn)則一筆帶過。

【設(shè)計(jì)意圖】大學(xué)生的理解能力已經(jīng)有所提升，并且在中學(xué)階段已經(jīng)有一定基礎(chǔ)；另外，教學(xué)課時(shí)有限，不宜在簡(jiǎn)單或者不需要深入掌握的問題上花費(fèi)過多時(shí)間，使得學(xué)生倦怠并耽誤了后續(xù)課程的教學(xué)。

4.著眼運(yùn)用，實(shí)例分析

文化景觀對(duì)環(huán)境的改造及改造后對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響知識(shí)既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，又是理解難點(diǎn)，為了便于學(xué)生理解，在教學(xué)過程中我將充分利用它與事例之間的聯(lián)系進(jìn)行講解。

首先我將會(huì)簡(jiǎn)介人類在利用自然的同時(shí)造成的污染等情況從而引出文化景觀也可以影響環(huán)境，再而進(jìn)一步引出文化景觀對(duì)自然有著正負(fù)兩方面的影響。然后舉出都江堰這一文化景觀順應(yīng)了自然規(guī)律從而產(chǎn)生正面影響和阿斯旺大壩違背了自然規(guī)律產(chǎn)生的負(fù)面影響的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際分析和了解文化景觀對(duì)自然的正負(fù)作用，從而使學(xué)生更加生動(dòng)形象地學(xué)習(xí)文化景觀對(duì)環(huán)境的改造并且明白改造后對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。在突破難點(diǎn)后，我將組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去舉例說(shuō)明我們身邊的文化景觀對(duì)自然環(huán)境的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。以此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理理論知識(shí)分析實(shí)際情境的方法能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，此為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。

（三）合作探究，提高能力

學(xué)習(xí)過基本概念，并且分析了案例后，我會(huì)布置一個(gè)調(diào)查任務(wù)，題目為《麒麟?yún)^(qū)廣場(chǎng)地名文化景觀調(diào)查分析》，請(qǐng)同學(xué)們先思考其框架，進(jìn)行前期準(zhǔn)備，在后續(xù)的實(shí)踐課中調(diào)查分析。

【設(shè)計(jì)意圖】開展實(shí)踐活動(dòng)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、參與社會(huì)的能力。因?yàn)檎n時(shí)、精力、資源有限，沒有安排大范圍的調(diào)查，只是選擇麒麟?yún)^(qū)作為調(diào)查區(qū)域，對(duì)廣場(chǎng)地名文化景觀進(jìn)行調(diào)查分析。

（四）課堂總結(jié)，課后延伸

在課程的最后，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結(jié)本課程內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，布置一個(gè)讀圖題目讓同學(xué)們分析，并且列出參考書目請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀，書寫讀書筆記。

【設(shè)計(jì)意圖】地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是新課程倡導(dǎo)的理念，是必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力。此外，對(duì)大學(xué)生的要求不能僅限于課本，必須結(jié)合課程內(nèi)容，在課外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì).

本內(nèi)容采用的是綱目式板書，其優(yōu)點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)、條理清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出，有利于學(xué)生明確本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：

作者：張梅芬 出生年月： 1981.10— 性別：女 民族：漢族 籍貫：云南麒麟 學(xué)歷：理學(xué)碩士 學(xué)歷：曲靖師范學(xué)院生物資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院講師 研究方向：文化地理、區(qū)域經(jīng)濟(jì)方面教學(xué)與科研