小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略淺談

康新平

摘要：在作文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)的實(shí)際，從備課入手、指導(dǎo)從點(diǎn)滴抓起、重視作文的評(píng)改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，也一定能克服學(xué)生對(duì)寫作文害怕的情緒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；策略

G623.2

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1.教師注重形式，沒(méi)有創(chuàng)新

由于小學(xué)生掌握的詞匯量不多，寫作的水平也不高，出現(xiàn)單一化的現(xiàn)象，這和寫作教學(xué)有很大的關(guān)系，教師在教學(xué)的時(shí)候太注重形式化，忽略了個(gè)體的差異，在小學(xué)寫作教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，寫作教學(xué)短效化、形式化，小學(xué)寫作教學(xué)中教師太注重學(xué)生寫作的形式化，平常讓學(xué)生積累的優(yōu)美短句使用到寫作中，這從表面上看，學(xué)生的作文十分完美，但是實(shí)際上學(xué)生根本就沒(méi)有掌握寫作的技巧，只是生搬硬弄，將別人的作文摘抄到自己的作文中。第二，學(xué)生的語(yǔ)文水平需要進(jìn)一步的提高，小學(xué)生本來(lái)閱讀量和寫作較少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，每次到寫作的時(shí)候，學(xué)生都很恐懼，從內(nèi)心中對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒，不能產(chǎn)生興趣，沒(méi)有興趣就很難堅(jiān)持寫作，沒(méi)有長(zhǎng)期的寫作就很難提高學(xué)生的寫作水平。

2.學(xué)生生搬硬套，缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生的寫作來(lái)源于生活，又高于生活，小學(xué)生的寫作就是結(jié)合真實(shí)生活再加上自己對(duì)生活的感悟，對(duì)素材進(jìn)行加工處理的杰作，但是由于小學(xué)生生活經(jīng)歷較少，寫作能力不足，只是生搬硬套別人的感悟，對(duì)于自己寫的作文沒(méi)有真實(shí)的體會(huì)，不能真正的表的自己對(duì)事、物的見(jiàn)解，這樣的寫作不能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生閱讀量少，缺乏對(duì)生活的感悟，思路不能很好的打開(kāi)，在寫作的時(shí)候不知道從哪里下筆，再加上教師的形式化的教學(xué)，學(xué)生的寫作能力被銳化，完成的作文缺乏靈活性，沒(méi)有獨(dú)特性，造成小學(xué)生寫作千篇一律的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略

1.降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作

其實(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，他們的寫作有時(shí)不能稱之為寫作，只能稱之為寫話。也就是說(shuō)，小學(xué)生還不是很懂得創(chuàng)作的含義，他們寫作就是把自己心里想說(shuō)的話不加修飾地說(shuō)出來(lái)。很多學(xué)生都存在這種情況。因此，作為教師要尊重學(xué)生的這種實(shí)際情況，要能夠降低對(duì)學(xué)生要求，減低學(xué)生寫作的難度。教師在學(xué)生選材、審題方面對(duì)學(xué)生的要求不能太高，只要學(xué)生能夠把自己心理的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，甚至是不太準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，教師就需要肯定學(xué)生的寫作行為。另外，在評(píng)價(jià)中，教師要改革評(píng)價(jià)方式，要少批評(píng)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊事物，進(jìn)而形成寫作素材

教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理、表情、語(yǔ)言描寫等方面，然后用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)。教師的引導(dǎo)可以先放后收，先松后緊，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二次梳理。就是讓學(xué)生先發(fā)散寫再梳理，讓學(xué)生有各自的想法，不以老師的想法先入為主，然后老師再提一些建設(shè)性的建議。無(wú)痕式地指導(dǎo)讓學(xué)生的情緒完全釋放，在體驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的放松心情。觀察身邊事物的目的是幫助學(xué)生收集寫作素材，不能喧賓奪主，只顧課堂氣氛的熱鬧。所以在讓學(xué)生觀察后，教師可讓同學(xué)充分表達(dá)自己的想法，歸納其他學(xué)生的想法，規(guī)整他們不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理的表述。也可以先收后松，先緊后松，學(xué)生習(xí)作時(shí)更順暢，更簡(jiǎn)易。

對(duì)于作文教學(xué)，教師們總是不愿教，不敢教。但一些作文教學(xué)成功的老師則不然，這些老師的作文課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，寫的輕松，老師講的也輕松，整堂課老師沒(méi)有刻意的要求學(xué)生的作文要怎樣立題，怎樣構(gòu)思，怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，中心是什么，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫。學(xué)生按照老師的想法寫，寫的不是自己的作文，也沒(méi)有自己的真實(shí)情感。教師就像是流水線上的工人，學(xué)生的文章則像是流水線上的產(chǎn)品，完全按照一個(gè)模子生產(chǎn)，學(xué)生寫出來(lái)的文章也是千篇一律，甚至有的教師將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)寫在黑板上，致使學(xué)生的語(yǔ)言都是一樣的。只有在課堂上讓學(xué)生不斷的有新期待，不斷的好奇，體驗(yàn)作文教學(xué)營(yíng)造的真實(shí)氛圍，才能讓學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中有所收獲。我在作文教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察事物后，再啟發(fā)學(xué)生的思路，很真實(shí)，很自由，很開(kāi)放，是一個(gè)多維的對(duì)話教學(xué)過(guò)程，也為學(xué)生營(yíng)造了輕松說(shuō)，輕松寫的靈感和素材，使學(xué)生在交流中處于一種完全放松狀態(tài)，與大家分享自己觀察到的，感悟到的，聯(lián)想到的。好的作文離不開(kāi)生活，學(xué)生的感悟，聯(lián)想，一切都來(lái)源于學(xué)生的觀察，作文教學(xué)應(yīng)做到返璞歸真，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.更新教學(xué)觀念、重視寫作內(nèi)涵

想要從根本上解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要更新教學(xué)觀念，根據(jù)我國(guó)新課改的要求，充分認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生掌握寫作的正確方法和目的，并且將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。通過(guò)多元化、多手段的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，重視提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和內(nèi)涵。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持針對(duì)性教學(xué)、全面性教學(xué)的原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同難度的任務(wù)。教學(xué)任務(wù)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，例如《睡前的第一件事》《我的教師》等作文命題，都是與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的人與事，命題貼近學(xué)生生活可以消除學(xué)生對(duì)寫作的陌生感。在寫作中，結(jié)合實(shí)際的同時(shí)適當(dāng)發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新力，將真情實(shí)感融入到寫作中。

4.提高語(yǔ)文水平、強(qiáng)化課外閱讀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平較低，如果單單依靠課時(shí)有限的課堂教學(xué)，尚不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。因此，教師要將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，強(qiáng)化課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作充分結(jié)合，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，為其推薦一些適合的書籍，如《稻草人》《小布頭奇遇記》《小英雄雨來(lái)》《今年你七歲》《鄭淵潔童話選》以及《荒漠奇蹤》等。學(xué)生在閱讀后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，安排相關(guān)寫作任務(wù)，例如寫作心得、閱讀體會(huì)等，讓學(xué)生掌握期中的用句、用詞以及用字技巧等。強(qiáng)化學(xué)生的理解和感悟能力，幫助學(xué)生可以熟練的使用書面語(yǔ)言，盡量減少白話和空話的使用，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生寫作能力的提升需要老師們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行多方面的調(diào)整和提升，老師們要注重作文命題的生活化和多樣化，老師們也要注意幫助進(jìn)行合理的寫作指導(dǎo)，老師們還要改變作文的批改方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭士榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略[J].才智，2013（36）

[2]郭書英.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革的策略[J].中華少年：研究青少年教育，2013（11）