淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

李志恩

【摘要】閱讀教學和寫作教學均是小學語文教學中的重要組成部分，在小學語文閱讀教學中采用讀與寫結合的教學方式可以幫助提高學生閱讀能力和寫作能力，促進學生語文學習能力的提高，增強學生的語言表達能力和閱讀能力。本文就語文教學中讀與寫結合教學模式對小學語文教學的意義以及如何在小學語文閱讀教學中應用讀與寫結合的教學模式進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀與寫結合

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一、引言

閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀能力，從而幫助學生增強語言的語感，促進學生寫作能力、語言組織能力等的全面發展。傳統的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學方式較為單一，導致學生的學習積極性和學習有效性較差[1]。因此，為了提高小學語文閱讀教學的有效性，教師必須要采用新的教學方法開展教學。讀與寫結合的教學模式既可以提高學生的閱讀能力，又能夠提高學生的寫作水平，對于提高小學語文閱讀教學的有效性有著積極的作用。本文就語文閱讀教學中讀與寫結合的教學模式進行了簡要分析。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的作用和意義

閱讀能力和寫作能力是語文教學中學生必須要掌握的語文學習能力，要提高學生的閱讀和寫作能力則需要教師能夠準確把握二者之間的聯系，采用讀與寫結合的教學模式進行教學。首先，讀與寫結合的教學模式能夠較好的提高學生的寫作能力[2]。閱讀教學的目的即是提高學生的語言語感、詞匯、語法以及句子的結構等，而只有掌握了這些基礎的語言使用能力，學生才能夠提高自己的寫作能力。因此，在閱讀教學中采用讀與寫結合的教學模式可以幫助及時檢驗學生學習的實效性，促進學生寫作能力的提高。反過來，讀與寫結合的教學模式也能夠進一步促進學生閱讀能力的提高，實現良性循環。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探討

1.先閱讀，后寫作

小學閱讀教學中，教師應該先讓學生對文章進行細細的品讀，讓學生獲得一定的情感體驗和閱讀感悟之后再讓學生進行寫作，抒發自己的閱讀體會。這樣就是小學語文教師讓學生完成讀后感的主要目的。閱讀學習中學生必然會對文章有一定的了解，包括文章的結構、文章中的優美句子和詞匯、作者想要表達的思想情感等，教師可以讓學生就這些內容寫一篇讀后感，提高學生的寫作能力[3]。例如，《數星星的孩子》主要想要告訴學生的是要學習張衡刻苦學習和對知識認真執著的精神，教師在教學結束后可以讓學生以“《數星星的孩子》讀后感”為題進行寫作，及加深學生對文章的理解，又能夠提高學生的學習能力。

2.進行課文仿寫

寫作能力的提高是以模仿為基礎的，這也是小學語文教學中常用的教學方法之一。不同的是，寫作教學中教師讓學生對寫作范文進行模仿，而閱讀教學中，教師則可以讓學生對書本內的文章進行模仿寫作。小學語文課本中的文章均是經過精挑萬選的，既符合學生的心理年齡特征，又能夠按照學生的學習規律促進學生學習能力的提高。因此，教師利用閱讀教學來提高學生的寫作能力具有一定的可行性[4]。小學語文課本中包含的內容較為豐富，有寫景的文章、敘事的文章，也有散文類文章。教師可以從中選取合適的一篇或者幾篇，讓學生嘗試進行仿寫，促進學生寫作能力的能力。例如，教師可以讓學生對《藍色的樹》進行模仿寫作，讓學生以《粉紅的小花》、《清澈的河流》等為題進行仿寫。

3.日記書寫

閱讀教學要求教師要將語文學習和學生的實際生活聯系在一起，日記是記錄學生實際生活的寫作途徑，將閱讀教學和日記書寫相結合對于提高學生的寫作水平和學習有效性等有著積極的作用。從小學生的寫作情況來看，小學生的生活閱歷較淺，寫作中缺乏豐富的材料，這導致很多小學生在寫作中主題不夠突出，記流水賬現象嚴重。教師可以針對這一點，讓學生先通過觀察生活中的點點滴滴，然后讓學生能夠對生活進行仔細觀察，最后讓學生通過不斷的訓練來提高學生的習作能力[5]。當然，為了防止記流水賬現象的發生，教師還需要對學生繼續必要的日記寫作指導。如，教師在教授完風景類的文章后，可以帶領學生進行實地風景游覽，然后讓學生對“游覽的風景”進行觀察，并寫成一篇日記。這種方式的優勢在于，可以避免學生對風景游覽前的準備階段使用大量的筆墨，造成寫作主題不突出的情況，也能夠更好的提高學生的寫作水平。

4.運用學生的想象力續寫文章

小學語文閱讀教學中不乏敘事的文章和童話類文章，這類文章的讀與寫結合教學可以讓學生根據對文章的理解，對文章敘述的內容進行續寫或者改寫。小學生的想象能力是十分豐富的，利用學生豐富的想象力加強對學生的寫作訓練，不僅能夠幫助促進學生想象能力的發展，還能夠調動學生寫作的積極性和主動性，促進學生寫作能力的快速提高。例如，在《坐井觀天》的故事中，教師可以讓學生利用自己的想象能力，對文章進行續寫。續寫的內容可以是小青蛙終于想要跳出井口之后的事情或者小青蛙在井內的其他見聞等。小學生對小青蛙這些動物和植物的喜愛程度較深，讓學生以小寫擬人的動植物進行寫作能夠激發學生的寫作興趣，可以較好的達到寫作訓練的目的，還能夠加深學生對文章的理解。

三、結語

綜上所述，讀與寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用具有重要的意義，其既可以提高學生的學習能力，又能夠提高學生的閱讀能力，對于提高學生的語文綜合學習能力，培養學生的語文素養，促進學生的創新能力、想象能力以及實踐能力等的全面發展有著積極的作用。因此，要求小學語文教師在閱讀教學中更要堅持先閱讀，后寫作，讓學生進行課文仿寫和體驗式日記書寫，并要求教師運用學生的想象力，督促學生對文章進行續寫，這樣可以有效提高學生的閱讀有效性和寫作水平。

【參考文獻】

[1]陳壽宗. 讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J]. 福建教育學院學報，2015，12：23-25.

[2]姚源和. “讀—寫—讀”小學語文閱讀教學模式的實踐與思考[J]. 學周刊，2015，29：97.

[3]莫崇芬，楊屹立. 讀寫有機結合：彰顯小學童話教育教學價值的有效策略[J]. 湖南第一師范學院學報，2012，03：13-17.

[4]詹笑蘭. 實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J]. 華夏教師，2014，10：28-29.

[5]高克強. 導學——品讀——訓練——檢測——淺談小學語文閱讀課教學模式的構建與實施[J]. 教育實踐與研究（A），2013，12：35-36.