如何提高初中生物教學課堂的效率

鐘智智

摘要：傳統的初中生物教學模式已經不適應素質教育的要求，新形勢下初中生物教學模式的探討已經引起廣泛的關注。生物課是初中才開設的學科，也是高中階段必設課程，因此初中生物教學效果將直接影響學生對這門學科的興趣和基礎情況。新形勢下，初中生物教學改革意義重大，就如何提高初中生物教學課堂的效率進行淺析。關鍵詞：初中生物教學；課堂效率；提高

素質教育的深入開展，提倡教學要尊重學生的主體作用，初中生物教學也必須如此，課堂教學要貫徹先進教學理念，運用合理、靈活的教學方法，培養學生的多種能力，促進初中生綜合素質的提高。下面就結合實踐教學經驗，談一下提高初中生物教學課堂的效率的具體措施。

1.激發學生的學習興趣

初中生物教材的內容有很多是單純的理論，初中生的理解能力和知識基礎比較薄弱，感覺生物理論深奧和枯燥，吸收和應用起來難度較大，加之又是新開設的學科，一下摸不清學生方法，導致學習效果不佳，部分學生失去了學習的興趣和信心。初中生物教師的首要任務是激發學生對生物的學習熱情，使學生主動的喜歡上生物學，愿意將注意力投入到生物課堂教學中，教師的一切方法和設計才能實現目的。其次，生物教師在新開課時就要有意識的幫助學生學會課堂知識，可以將進度變慢，教授學生學習的方法和竅門，使初中生獲得成就感和自信心，提高學生參與課堂的自覺性。

2.創造良好課堂氛圍。促進課堂人性化發展

師生之間保持良好的溝通能夠非常顯著地提升生物教學的課堂質量，如今，老師在課堂當中已經不單單是傳播知識的“傳授者”，更多的是對學生們的人格進行塑造的“雕塑師”。很多老師在年齡上也與學生差距并不是非常大，加上新的師生觀念的普遍化，在師生關系的基礎之上老師和學生成為“朋友”也是非常常見的，這是一種積極的教育進步，這種更加親密的關系，會打造出一個非常良好的課堂環境，顯著地提升了課堂的教學效率。第一，老師需要保證對每一位同學都一視同仁，對待學生們的成績以及錯誤的時候不能摻雜任何的私人感情，對于學習成績相對較落后的學生，老師需要主動接近他們，多多進行鼓勵和支持，建立起他們的自信心，形成非常良好的師生溝通關系，隨后他們才可能會對生物課程產生學習的興趣。第二，老師需要在教學的過程當中發現學生的閃光點，有的同學雖然成績相對落后，但是擁有非常強烈的表現欲望，老師可以在發現他們在某一個知識點或者某一課當中有非常獨到的見解的時候及時讓他們表現出來，同時適當地給予表揚和指導，讓學生了解老師是非常關心他們的。只有讓學生們信任老師，對老師授課的方式感興趣，才能提升他們對于生物課的興趣，進而更加愿意學習，課堂效率自然也就提升了。

3.讓學生成為課堂的主體，老師成為課堂的主導

在生物教學中，教師應創造學習氛圍，調動學生的主觀能動性，讓他們主動參與、積極思考、親身實踐。我在講解每一節課時，能讓學生回答的，老師絕對不說，能上學生動手的，老師絕對不參與。而且學生都是面對面座，小組和小組座在一起。并且采用競賽的方法，讓小組的每個成員都參與，提高小組合作競爭意識。我還采取讓學生親自實踐的方法，來鍛煉學生的觀察實踐能力。如講述種子的萌芽時，要求學生親自準備材料，自己生豆芽，觀察種子萌芽的過程。又例如講述青蛙的生長發育時，可以通過讓學生飼養蝌蚪、觀察青蛙的發育過程并結合課文自讀來進行教學。所以，學生所學的知識不是由老師灌進去的，而是通過自己實踐，動腦、動手、動口主動獲得的，因而大大提高了學習效率。

從中學生的認知水平來看，他們已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說是陌生的、新奇的，這就大大激發了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識。例如，“調查我們身邊的生物”的知識時，課前布置學生做好捕獲小動物的工具，上課時，大家都準備好了，當同學們走到校園的各個角落時，同學們對自己看到的每一個生物都是那么的好奇，大家紛紛收集了各種生物的標本，下課了，都不想離開這些生物。都想把每一種生物帶到教室，進行觀察研究。

讓“每個學生都能學好”“讓每個學生都能合格”，概括起來就是“學生成為課堂的主體，老師成為課堂的主導”。這樣做的優勢是學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主人。4教師的語言要幽默，態度要和藹、親切

課堂上，我總是走下講臺，在學生們中間進行講解，這樣，學生們也不覺得老師有多么嚴厲，老師也不顯得高高在上，這樣講也比較容易接近學生，也能隨時觀察學生的動向，學生也感覺到比較親切。老師在表揚學生時，注意語言的方法和方式。一定要用肯定的語言。如“說得很好！”“不錯，你真行！，”“有進步！”啟發、鼓勵學生積極思考，敢于質疑，以寬容的態度對待學生所犯的錯誤或退步，使學生感受到教師的愛意和期望，從而樹立學習的信心，預防厭學、惰性心理的滋生。表揚學生時，也要講究時間，進地，講學生。否則表揚多了，也會起反作用。

5.教師可以在課堂教學中進行課堂提問的環節

課堂提問可以是教師對學生進行提問，也可以是學生對教師進行提問。具體來說，生物教師可以對自己的教學成果進行定時的檢驗。其中，教師可以運用對學生進行提問的方式進行檢驗，這也能夠在一定程度上發現學生的盲點以及錯誤點，從而在以后的課堂教學過程中，對這些問題進行重點講解。與此同時，也可以讓學生在課堂教學中進行課堂提問，由教師對他們所提出的問題給出正確的答案。這種教學方式，相對于傳統的教學方式，更能夠激發學生的探究性精神，從而也更能夠激發學生的學習興趣。該種教學方式對生物教師以及學生，都有著如此重要的積極作用，所以初中生物教師可以在實際的課堂教學中，一定要運用該種教學方法。

6.結束語

當前的生物教學工作，相對于以前的教學來說，其工作效率有了一定程度的提升以及改善。但由于生物教學人員教學方式的落后，以及學生學習思想的不重視，這使得生物教學效率還需進一步提高。相信通過我們的努力，初中生物教學的工作效率一定會有更大程度的提升，相信初中學生的生物學習水平也能夠在很大程度上獲得提升。