小學生閱讀習慣培養的實踐研究

劉婷婷

[摘要]：眾所周知，閱讀習慣的培養，歷來是小學語文教育的重中之重。閱讀習慣，的確茲體重大：近，它關乎閱讀課堂的成敗，關乎語文教學的品質；遠，它關系學生的成長，關系教育的發展。本文提出由課內走向課外，循序漸進地培養學生的閱讀習慣，期望以此幫助孩子更加健康快樂地成長。

[關鍵詞]：小學生；閱讀習慣；培養

G623.2

近期以來，“日有所誦”和“全閱讀”理論再次引發閱讀教學改革的熱潮。筆者從中得到啟發，引入課題實踐研究，力求汲取其中的營養，致力于改變閱讀教學觀念，化為腳踏實地的行動。

一、改變觀念：讓閱讀成為習慣

1.晨間誦讀，書聲瑯瑯成習慣

古人云：“一日之際在于晨”，的確如此，筆者的嘗試性研究便從清新的晨間開始。我選擇“晨讀對韻”部分，契合小學低段學生的特點，培養他們書聲瑯瑯、如金似玉的好習慣。正所謂讀書育人，第一要義在于培養閱讀習慣，而記憶力良好的晨間時分，正是教師幫助學生與好書為友、以閱讀為樂的好機會。這一點，對于小學低年級孩子來說特別重要，在初升的陽光下，和老師一起動情誦讀經典，會以最自然的方式讓他們習慣成自然。

事實也是如此，我選擇讀本中的韻語詞句，成功地營造出晨間誦讀經典的氛圍。“長對短，直對彎，三對五，萬對千”，“兩眼對雙拳，百世對千年”“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，優美的韻律和著清脆的童聲，讓孩子們的興趣和習慣并行發展。再自然過渡到教材佳句，如李白的《望廬山瀑布》，因為做好鋪墊，具備誦讀習慣，孩子們反復吟詠，讀中悟意，很快能夠熟讀成誦，領悟到陽光下廬山香爐峰和宏偉瀑布的美麗奇妙。我想，這正是因為晨間誦讀已成習慣，才會產生如此令人驚喜的閱讀效果吧。

2.午間閱讀，筆墨生香有收獲

午間閱讀，對閱讀習慣的培養也有不可小覷的作用。考慮到朱熹早就提出“眼到、口到、筆到、心到”的讀書方法。筆者力求通過午間閱讀的配合，幫助孩子愛上閱讀活動。從小學低段開始，“不動筆墨不讀書”，擁有良好的閱讀習慣，學生定會逐漸有所收獲。而讀寫相生的方式，正可以讓閱讀豐富學生的知識與內心，對于智力因素和非智力因素的發展產生雙重效果。因此，這樣的引領方法，注定會使學生受益終生。

人教版教材，不少都是良好的閱讀資源，重要的是應給學生充分的閱讀和消化時間。我的做法是每天2：10～2：25，引導學生正確地閱讀，選擇其中最喜歡的詞句，口中誦讀，手自筆錄。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”，那些散發著芳香的詞句，就這樣無聲的流入孩子心田，讓他們認識文字、熱愛生活，進而體會人生的美好，形成健康陽光的人格。

二、循序漸進：由課內走向課外

1.課前閱讀，培養預習閱讀習慣

課前閱讀習慣的培養上，我采用行動研究法，力求讓所有孩子參與其中。實施方法，是要求課前預習閱讀，通過網絡和資料查找，進行整體感知和初步學習，并用低年段學生喜歡的卡通記事貼，記錄質疑點。其實，語文閱讀的奧妙，就在于培養學生主動閱讀的習慣。當他們帶著學習心得和閱讀問題回到課堂，才會有交流和思考的欲望。《要是你在野外迷了路》《最大的“書”》，對于二年級孩子而言，均有相對的難度。然而，預習閱讀的開展，發揮學生自主參與學習的作用，整個課堂教學明顯相對輕松。

2.課內閱讀，形成合作閱讀習慣

兒童大師潘寄華認為：“閱讀，歸根結底是孩子自己的事。”因此，筆者認為：課內閱讀習慣的培養重點，應當在于互助與合作。也就是教師充分相信學生，給他們合作閱讀交流的時間。最忌諱過于詳盡的解說文章的遣詞造句和謀篇布局，而應當尊重學生的個性，讓他們自己閱讀并體會文本的“情”與“理”。有了良好的閱讀習慣，課堂上學生就會多讀書、多思考，利用教師搭建的“梯子”，在交流與領悟中協作學習。

筆者在執教《充氣雨衣》時，并不忙于條分縷析，而是讓學生在預習的基礎上再熟讀課文。接著，分組展示質疑點，交流和討論，互相幫助解決大多數問題。至于共同的困惑，如：“小林選擇哪種塑料膜”“怎樣‘粘上氣囊”等，則張貼在大黑板上，成為全班交流提升的內容。當然，教師也不可置身“課”外，而應巧點妙撥，幫助孩子們以聯系上下文的辦法，基本解決問題。教師在孩子深度思考的基礎上，因勢利導，比較輕松地完成教學任務。學生體會到學習小林、發明創造的快樂，教師領悟到提高教學技巧、培養閱讀習慣的價值。

3.課外閱讀，發展自主閱讀習慣

課外閱讀，是鍛煉和發展孩子自主閱讀習慣的好方法。除開常規的假日親子伴讀活動，筆者堅持每周1～2節自主閱讀課。那是短暫的時光，卻讓孩子如此喜歡。他們抑揚頓挫地品讀，是那樣的專注；他們一字一句地選擇并摘錄，是那樣的開心；他們爭先恐后地請老師點評，是那樣的積極。我想，這正貫徹了《語文課程標準》中閱讀教學要求：少做題，多讀書，培養孩子良好的閱讀習慣。有時候，我會用PPT展示孩子們課外自主閱讀的成果，開展師生共讀共賞活動，因為我發現這種大聲誦讀的方式，特別適合低年段孩子的喜好，讓他們樂在其中。

三、延伸思考：讓閱讀伴隨人生

在嘗試性研究中，我會忍不住想到：閱讀之于人生，猶如窗戶之于房間，可以幫助學生看見多姿多彩的世界。一段時間的閱讀實踐研究，不少孩子在習慣上都有不同程度的發展。然而，我絕不會淺嘗輒止，因為讓閱讀伴隨孩子的人生，才是語文教育的終極目標。如何避免閱讀中出現的學生兩極分化現象，如何照顧到學生的閱讀個體差異，如何幫助不同層次孩子受益于閱讀活動，如何使閱讀習慣具有持久性？在未來的路上，這些都將是課題研究深入的方向。

結論

語文新課標對于學科性質如此描述：“感悟并學習語言文字的運用”。筆者認為，要實現這一課程目標，立足于“日有所誦”和“全閱讀”理念，結合實際情況，足以找到閱讀教學的最佳路徑：從課內到課外，步步為營地培養孩子閱讀習慣，讓小學生由單篇閱讀到多元閱讀，最后養成自主閱讀習慣。讓我們不斷實踐，走出一條花香鳥語的閱讀之路，點綴孩子的美好人生。

參考文獻

[1]龔勤.小學語文閱讀教學之探究[J].課程教育研究，2015，26

[2]李霞.小學語文閱讀中思維品質的培養[J].小學時代.教育研究，2013，18