淺談高中英語閱讀理解能力的教學策略

游小娟

摘要：高中英語與初中英語最大的區別在于，高中英語對學生的閱讀能力要求大大提高了，不管是詞匯量還是篇幅和難度都大大增加了。在平時的教學中，我們可以看到大部分學生的閱讀理解能力還遠遠達不到要求。本文先分析高中英語閱讀中存在的問題和學生閱讀能力的不足之處，接著重點分析英語閱讀教學中的幾點策略。

關鍵詞：英語閱讀；閱讀能力；教學策略

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英語閱讀在考試中占了很大的比重，各項訓練都離不開閱讀。它是高中英語教學的重要部分，也是英語語言學習的重要目標。學生英語閱讀能力的培養和提高與老師的日常教學息息相關。

一、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師方面

首先，大部分教師平時教學只側重重點單詞短語和句型的講解，對于閱讀的課文也只是匆匆翻譯一遍，很少涉及一些閱讀能力的培養和指導。對于課后閱讀的布置局限性也比較大，很少花時間去細講，長此以往，學生對閱讀當然也就很少重視。

其次，教師要求學生挖掘課文深層意義的活動較少，比較偏重對語言知識的講解和操練，學生大多是聽老師講解詞匯或句型并忙于記筆記，幾乎不去關注課文的深層含義。

再次，教師未充分利用學生的非智力因素，學生接觸到的閱讀材料基本上是教材，復習資料和試題，很多材料和他們自己的興趣志向相距甚遠，失去了應有的思維空間和思考能力。抱著應試的心理，閱讀效果大打折扣。

（二）學生方面

1.詞匯和語法基礎薄弱。學生的詞匯量太少是影響學生閱讀能力的一大因素，在閱讀練習中，他們一看到新的單詞就卡住了，無法跳過生單詞繼續閱讀下去，習慣去查閱工具書。這不但影響了閱讀質量還減慢了閱讀速度。還有些學生只會死記硬背課堂學習的詞匯和短語，雖然每個單詞都認識，但其自身的語法基礎薄弱，語法概念模糊，分不清主謂賓，因此也理不出文章正確含義。

2.外語文化背景知識的缺失。語言是文化的載體，是一個民族的文化的外在表現形式。想要學好一門外語，僅僅掌握其詞匯語法是不夠的，還必須對其民族文化有一定的了解。我們的學生在學習過程中更多注重了詞匯和語法結構的記憶，對外國文化知之甚少。外語文化背景的缺失也給學生的閱讀理解帶來不小的障礙。

3.學生閱讀策略不當。好的閱讀方法能提高學生的閱讀理解能力，反之不當的閱讀策略則只會事倍功半。我們的學生沒有經過相應的培訓，而是在經年累月的閱讀中形成了自己的一套閱讀方法，五花八門，缺乏科學性和系統性。

4.缺乏解題技巧。學生在拿到閱讀材料之后，便埋頭閱讀，卻往往在讀完文章后，仍舊找不到答題的關鍵信息所在。這主要是因為學生沒有掌握正確的解題技巧，不同類型的題目，應該采用不同的解題策略，才能保證又快又準。

二、增加詞匯量

快速增加學生的詞匯量是掃除學生閱讀障礙的重中之重。如何準確高效地記憶單詞，提高詞匯量？這就需要教師改進相應的教學方法，并對學生進行相應的科學指導。在教學過程中，教師可使用實物，圖片等直觀的教學方法，給學生留下深刻印象。教師還可通過游戲使課堂活躍起來，營造一個輕松的學習氛圍，幫助學生在游戲中學習單詞。教師還可以簡單介紹構詞法，幫助學生迅速有效的記憶單詞。

三、注重外語文化教學

教師在平常的教學過程中，不僅僅要講授單詞和語法結構，還要有意識地進行相應的文化教學，讓學生在學習目標語言之外，還能對其文化有相應的了解，掃清他們在閱讀中因為欠缺文化背景知識而帶來的困難。

四、改進課堂教學

（一）注重實效、激發興趣

1.多媒體介入，啟發閱讀

如學習在學習Olympic Games這一單元時，教師可通過多媒體讓學生觀看中國健兒奧運會中拼搏的實況，看奧運會會徽等，讓學生了解主辦奧運會的意義、奧運精神等。之后再做關于奧運的閱讀文章就比較輕松了。

2.實際操作，培養興趣

有些文章內容可以和實際生活很好地結合起來，如必修3Healthy eating中的課文。這是一篇關于健康類的文章，涉及到很多蔬菜食物等陌生的詞匯。為了讓每個學生對這些單詞加以區分并牢記，可布置學生回家在家長協助下制作一道美味佳肴，并用英文寫一份食譜（A recipe of…），食譜包括兩部分內容（Ingredients and Steps）。

（二）立足課堂，活用教材

教師教學的中心是課文，善于結合文章對學生進行教育能起到不可低估的作用，如在教學閱讀文章Elias story時，我設計了以下幾個問題：

1.Why did Elias support Nelson Mandela？

2.What problems did the black people like Elias have？

3.Why did he support violence when he did not agree with it？

通過這三個問題的回答，學生了解到該如何對任務進行描寫。接著讓學生寫一篇讀后感——What I learned from Nelson Mandela。這樣閱讀能力得到提高，寫作能力也得到了發揮。

五、開展課外閱讀教學

（一）精選閱讀材料

要注意所選閱讀材料的生詞量要少，并貼近學生生活，或是熱點問題，以求各學科之間的滲透。所設習題難易適中，以便學生不斷體驗成功并建立自信，克服閱讀中的畏難情緒。在具體的閱讀中，教師應根據篇幅的長短和難易程度科學地設定檢測題目。

（二）指導閱讀方法

由于學生自身的知識水平和閱讀材料的不同，巧妙的閱讀方法有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。如：

筆記法：摘錄生詞、短句、美句、特殊語法和難句，分門別類歸納、積累并弄懂。有時可以寫下讀后的心得體會，加深理解。

卡片法：分類收集自己讀后所得，建立諸如生詞卡、名詞習語卡、異域文化卡等讀書卡片，定期不定期地通過回放加深印象，以達到讀有所得，得有所用的目的。

討論法：和同伴同讀一本書，針對語法現象、內容理解以及共同感興趣的問題進行互相討論，以期得到閱讀的最大收效。

（三）培養閱讀習慣

良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的重要保證，課外閱讀是為了擴大閱讀面，所以大部分應以快速閱讀為主，快速閱讀可用“默讀法”，無聲閱讀，加大接受量。遇有疑難僻字，不可停留嘀咕，查翻字典，應置之一邊，略作猜測，無礙即過。切莫把注意力過多地放在文字符號、句型句式上，只求得思想與作者意同神合，欣賞其巧妙之處，領悟其言外意趣。長此以往，可培養頓悟能力，提高閱讀速度。

六、科學指導答題技巧

（一）讓學生先看懂閱讀題，再分析文章。學生可根據閱讀題的先后順序，有目的地把文章從頭到尾進行有層次的閱讀。再選擇材料答題，加大閱讀速度。

（二）指導學生歸納文章和段落大意，文章大意主要看首段和末段，段落大意主要看首段和末段，著眼于關鍵詞和主題句，適合做主旨大意題。

（三）做細節題時，要指導學生找文章敘述的時間、地點、人物、事件的經過等主要內容，并用記號標明，以便快速找到答案。

（四）做結論題時，要指導學生充分注意文中的細節事實，反復揣摩，并以之為條件，根據題目要求進行正確的推理、判斷，并得出結論。

（五）做“根據文章推斷或暗示什么”這樣的題目時，要指導學生以原文為依據來理解作者或文中人物未言明的態度、意圖或看法，來推斷文中字里行間蘊藏的深層信息。

學生在實踐中提高閱讀理解能力離不開教師的科學指導，教師要對學生進行科學的指導離不開教學策略，教師只有不斷探索教學方法和教學策略才能適用現代教學的要求。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。