初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合研究

郭瑞金

摘要：初中數(shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，對(duì)于初中生而言，他們的抽象思維有待開發(fā)，而信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高課堂的效率。信息化時(shí)代的到來使得信息技術(shù)早已滲透到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)模式的改進(jìn)具有劃時(shí)代的意義。本論文重點(diǎn)探討信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況，并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，希望能為豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；初中數(shù)學(xué)；對(duì)策

【分類號(hào)】G633.6

信息化時(shí)代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，對(duì)于我國的傳統(tǒng)教育來說，既是難得的機(jī)遇，也是巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂模式方面毫無新意，課堂氣氛不佳，填鴨式的說教讓學(xué)生感到枯燥乏味，扼殺了學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的典型代表就是多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，把抽象和邏輯性很強(qiáng)的初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具體形象化，使學(xué)生獲得更為直觀的感受，從而容易完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。下面筆者就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學(xué)生探究的先導(dǎo)，問題情境的創(chuàng)設(shè)能有效的把數(shù)學(xué)知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來。問題情境的良好創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生置身在問題情境中，激發(fā)自己的好奇心和求知欲，進(jìn)行探究。教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神和意識(shí)。

例如，筆者在講到“勾股定理逆定理”時(shí)，利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)問題，即先用多媒體給學(xué)生播放一段有關(guān)埃及金字塔的視頻資料，學(xué)生頓時(shí)被金字塔的壯觀和神秘所吸引了，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，猜測金字塔的底部到底是什么形狀。問題提出以后，學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，有的認(rèn)為是三角形的，有的認(rèn)為是正方形的，還有的說是菱形的，眾說紛紜。于是我利用多媒體的動(dòng)畫效果來展示金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過立體的方式把金字塔的底部形狀展示出來，學(xué)生們恍然大悟，原來金字塔的底部是正方形的。接著我再次提問：古埃及的勞動(dòng)人民在幾千年前就已經(jīng)掌握了利用直角原理進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的技術(shù)，你們知道他們是怎樣在建筑設(shè)計(jì)中確定直角的嗎？學(xué)生被這一創(chuàng)設(shè)性的問題深深吸引了，因?yàn)樗麄儾⒉恢溃@就為接下來的講授埋下了伏筆，這時(shí)我在講解“勾股定理逆定理”時(shí)，學(xué)生的專注度一定是很高的，提高了課堂效率。

通過信息技術(shù)技術(shù)的運(yùn)用，展示了金字塔的底部形狀，從而為學(xué)習(xí)新課作了良好的鋪墊，讓復(fù)雜的問題變得簡單化了，做到了新舊知識(shí)的連接，完成了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

二、突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂的目的是為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。特別是運(yùn)用多媒體設(shè)備，有利于突破教材的重難點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三。

例如，在講到“三角形”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，從筆者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)槿切蔚膬?nèi)容比較抽象，所以學(xué)生在思考的過程中，很容易出現(xiàn)誤區(qū)，此時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)是十分必要的。它能夠把抽象和邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，并展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的有機(jī)結(jié)合，突破本課的重難點(diǎn)。在關(guān)于“2cm、6cm、4cm”是否會(huì)成為三角形的三個(gè)邊時(shí)，學(xué)生很可能是贊成的。筆者這時(shí)就利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把2厘米的小棒和4厘米的小棒放在一起，作為三角形的兩個(gè)邊，然后再把6厘米的小棒作為第三邊，發(fā)現(xiàn)不能成為三角形，這種直觀的展示告訴了學(xué)生三角形三個(gè)邊之間的關(guān)系，比教師苦口婆心的說教要形象的多。

三、深化數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練

課堂題目的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生完善知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理，并內(nèi)化成自己的能力的過程。但是由于課堂容量有限，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少，形式單一，學(xué)生的興趣不濃厚。如果運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行題目的練習(xí)可以收到意想不到的效果。可以通過游戲和拼圖等直觀性很強(qiáng)的形式來完成題目的內(nèi)容。學(xué)生如果回答正確，屏幕上呈現(xiàn)出一個(gè)卡通人物，并且還伴有雷鳴般的掌聲，或者是一些激勵(lì)性的語言，如“好樣的，你真聰明”等，學(xué)生通過激勵(lì)性的言語的鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更強(qiáng)了。如果學(xué)生回答的問題有誤時(shí)，多媒體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的解題思路前進(jìn)，獨(dú)立思考解決問題。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

由于學(xué)生個(gè)體間差異很大，要在教材中同時(shí)滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同需要，在傳統(tǒng)教學(xué)中是做不到的，而在多媒體教學(xué)中卻是輕而易舉的事情。利用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程是師生信息交流的過程，在這個(gè)過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制上，人機(jī)交互功能使得教師能根據(jù)信息特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和課堂的實(shí)際情況，實(shí)時(shí)地控制信息的表現(xiàn)形式和頻度，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

以上實(shí)踐證明，學(xué)生是迫切想了解自己的學(xué)習(xí)情況的，通過以多媒體為媒介的信息技術(shù)的反饋與評(píng)價(jià)，使他們看到了自己身上的閃光點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，激勵(lì)自己不斷探求知識(shí)，提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

總之，信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是與信息化時(shí)代相適應(yīng)的，是數(shù)學(xué)教學(xué)模式和手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。合理把握信息技術(shù)技術(shù)的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)課堂的專注度，并引導(dǎo)著學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的探究中，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)發(fā)散思維，最終提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

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